基于高職PBL的《藥物商品學(xué)》課程開(kāi)發(fā)與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

于紅艷

（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江臺(tái)州318000）

基于高職PBL的《藥物商品學(xué)》課程開(kāi)發(fā)與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

于紅艷

（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江臺(tái)州318000）

課程是人才培養(yǎng)的基石，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力是《藥物商品學(xué)》等專業(yè)課擔(dān)負(fù)的重任。PBL教學(xué)模式應(yīng)用于《藥物商品學(xué)》課程開(kāi)發(fā)對(duì)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的專業(yè)和綜合能力大有裨益。本文探討了PBL課程開(kāi)發(fā)的方法和PBL對(duì)高職教育能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的作用。

高職；PBL；藥物商品學(xué)；課程開(kāi)發(fā)；能力目標(biāo)

課程是人才培養(yǎng)的基石，在高等職業(yè)教育中，專業(yè)課承擔(dān)著提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和培養(yǎng)專業(yè)能力的重任。PBL（Problem-Based Learning）是在20世紀(jì)60年代中期由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授霍華德·巴羅斯（Howard Barrows）首先提出的，之后在英國(guó)和其他國(guó)家醫(yī)藥類院校得到廣泛使用，是一種綜合各方面協(xié)作和自學(xué)能力、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法。PBL教學(xué)模式代表了高等教育領(lǐng)域特別是職業(yè)教育領(lǐng)域一種重大的和綜合性的改革，在短短的三十多年中已對(duì)各學(xué)科的教學(xué)產(chǎn)生了革命性的影響。

《藥物商品學(xué)》課程如果缺乏正確的教學(xué)方法和手段，往往導(dǎo)致教學(xué)枯燥乏味，造成學(xué)生對(duì)課程失去學(xué)習(xí)興趣。而PBL教學(xué)模式是以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)法，將學(xué)生置于復(fù)雜的、生動(dòng)的、有意義的問(wèn)題情境中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力等都顯示出較好的效果。開(kāi)發(fā)基于PBL的《藥物商品學(xué)》課程應(yīng)該從設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織及課程評(píng)價(jià)等四方面入手。

課程目標(biāo)

職業(yè)教育不僅要傳授給受教育者勞動(dòng)知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)他們的能力。這里所指的能力不僅是專業(yè)能力，還有公共能力。對(duì)于《藥物商品學(xué)》課程，通過(guò)PBL教學(xué)模式的構(gòu)建，要同時(shí)能達(dá)到知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的培養(yǎng)。相比較而言，通過(guò)PBL教學(xué)，更能達(dá)到能力目標(biāo)的培養(yǎng)要求。

課程知識(shí)目標(biāo)了解醫(yī)藥商品學(xué)的基本概念、基礎(chǔ)理論及醫(yī)藥商品發(fā)展史，掌握藥物商品的分類、包裝、保管、養(yǎng)護(hù)、商標(biāo)、檢驗(yàn)等基礎(chǔ)知識(shí)，掌握抗感染藥、呼吸系統(tǒng)用藥、消化系統(tǒng)藥物、心血管系統(tǒng)用藥、泌尿系統(tǒng)用藥、神經(jīng)系統(tǒng)用藥、解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥、激素類藥物等各類藥品的分類、性狀、作用、適應(yīng)癥、不良反應(yīng)、藥物評(píng)價(jià)、商品信息等相關(guān)知識(shí)。

課程能力目標(biāo)通過(guò)《藥物商品學(xué)》的教學(xué)，增強(qiáng)藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)人才處理醫(yī)藥商品在流通中各環(huán)節(jié)業(yè)務(wù)的基本能力，提高醫(yī)藥商品經(jīng)營(yíng)者的管理水平，培養(yǎng)其較強(qiáng)的專業(yè)技能和公共技能。較強(qiáng)的專業(yè)技能包括：藥品庫(kù)存、檢驗(yàn)、分析基本技能；藥品養(yǎng)護(hù)、陳列基本技能；用藥咨詢基本技能；藥品營(yíng)銷、管理基本技能。較強(qiáng)的公共技能包括：溝通能力、語(yǔ)言能力、文字能力、表達(dá)能力等。PBL教學(xué)模式最具特色之處在于讓學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能很自然地把學(xué)校里的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活中的問(wèn)題甚至就業(yè)崗位聯(lián)系起來(lái)，增加學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)用性?；赑BL的《藥物商品學(xué)》課程在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，可增強(qiáng)各種能力的培養(yǎng)和運(yùn)用。

課程內(nèi)容

《藥物商品學(xué)》課程內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)密集，難點(diǎn)多，覆蓋范圍廣，不易掌握。而PBL教學(xué)模式是以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)法，是在《藥物商品學(xué)》課程教學(xué)中引入引導(dǎo)式教學(xué)模式和探討式教學(xué)模式，因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題和解決問(wèn)題是課程的主要教學(xué)內(nèi)容。PBL作為以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)，它往往以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題開(kāi)始，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能。問(wèn)題的設(shè)置可從三方面入手。

從生活實(shí)際出發(fā)越與日常生活貼近的問(wèn)題越容易引起學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題最初的來(lái)源常常是課程設(shè)計(jì)者(如教師)在日常工作、生活中親身經(jīng)歷或受他人啟發(fā)而獲得的。醫(yī)藥商品如何保管？怎樣做到合理用藥？非處方藥的用藥咨詢?cè)鯓舆M(jìn)行？這些問(wèn)題都是與日常生活貼近的問(wèn)題，學(xué)生容易產(chǎn)生興趣。

從學(xué)生情況出發(fā)即收集學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域、對(duì)教學(xué)內(nèi)容已掌握的知識(shí)情況和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力水平等方面的信息，從而對(duì)學(xué)生的基本特征做出判斷。《藥物商品學(xué)》作為藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)的一門(mén)專業(yè)課，在PBL內(nèi)容設(shè)置上要考慮該課程與其他專業(yè)課程知識(shí)的交叉性，同時(shí)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、群體特征等。

從學(xué)習(xí)環(huán)境分析出發(fā)即對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行評(píng)估，考察獲得學(xué)習(xí)環(huán)境的硬件設(shè)施（如實(shí)驗(yàn)室藥品、設(shè)備）是否充足。《藥物商品學(xué)》課程的開(kāi)設(shè)，醫(yī)藥公司的配送中心、藥品倉(cāng)庫(kù)、門(mén)店藥房等實(shí)踐場(chǎng)所，圖書(shū)室的正常開(kāi)放，有提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的計(jì)算機(jī)房等，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于PBL教學(xué)的展開(kāi)至關(guān)重要。

課程組織

PBL模式能通過(guò)調(diào)適“教”與“學(xué)”的關(guān)系，有效地推動(dòng)教學(xué)改革?，F(xiàn)代職業(yè)教育必須強(qiáng)調(diào)突出“以學(xué)生為本”的教育理念，在PBL教學(xué)過(guò)程中，能使“教”的行為促成有效的“學(xué)”。

采用啟發(fā)式教學(xué)《藥物商品學(xué)》的課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)本身是抽象的、空洞的，采用啟發(fā)式教學(xué)可為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)鍛煉發(fā)散性思維能力的環(huán)境，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、科學(xué)地解決問(wèn)題。

采用情境式教學(xué)把課堂變成藥房或藥店。結(jié)合幻燈、投影、錄像等多媒體資料，讓學(xué)生一人扮演患者，一人扮演藥店的營(yíng)業(yè)員，首先進(jìn)行疾病問(wèn)詢，再對(duì)疾病進(jìn)行評(píng)估，再介紹和推薦藥品。這樣做不僅可培養(yǎng)學(xué)生解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力，還可學(xué)會(huì)如何與患者打交道，鍛煉溝通能力。

自學(xué)式教學(xué)學(xué)生自學(xué)是獲得知識(shí)、自我發(fā)展的重要手段之一。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生的觀察能力、聯(lián)想能力、推理判斷能力的基礎(chǔ)。

課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)用于檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和評(píng)價(jià)教學(xué)方法的效果。PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)重要區(qū)別就在課程評(píng)價(jià)。PBL模式改進(jìn)了教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考核。

探索和發(fā)展適應(yīng)PBL模式的課程評(píng)價(jià)手段，必須考慮到評(píng)價(jià)對(duì)象，一類是針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，另一類是針對(duì)教師、課程設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)包括：學(xué)習(xí)喜歡程度、活躍課堂氣氛程度、對(duì)教學(xué)內(nèi)容記憶理解力、自學(xué)能力、掌握知識(shí)系統(tǒng)性程度、學(xué)習(xí)花費(fèi)時(shí)間的長(zhǎng)短、社區(qū)活動(dòng)能力、師生交流能力、社區(qū)保健實(shí)踐能力、希望采納此教學(xué)法的程度等評(píng)價(jià)指標(biāo)。針對(duì)教師、課程設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)包括教師的引導(dǎo)、控制能力、小組教學(xué)法存在的問(wèn)題等評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容同樣涉及兩個(gè)方面：一種是針對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，一種是針對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。針對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握程度；針對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)活動(dòng)記錄表、調(diào)查表、學(xué)習(xí)體會(huì)等的評(píng)價(jià)。

在《藥物商品學(xué)》PBL教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng)，可大大地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，還在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于《藥物商品學(xué)》課程來(lái)說(shuō)，除了專業(yè)技能的養(yǎng)成以外，PBL教學(xué)模式對(duì)于非專業(yè)技能和品質(zhì)能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)為三個(gè)方面。

PBL與語(yǔ)言、文字、表達(dá)能力問(wèn)題式學(xué)習(xí)主要是以小組形式來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，圍繞問(wèn)題而開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，每個(gè)人都有很多“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，它使學(xué)生能夠更多和更深入地主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)PBL的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確、策略地表達(dá)內(nèi)心想法與感受，掌握策略地說(shuō)服、拒絕、贊揚(yáng)的方式。

PBL與人際交往能力在課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生處理人際關(guān)系能力方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練，通過(guò)講座、角色訓(xùn)練等方式對(duì)他們進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，使他們掌握相關(guān)的知識(shí)，還要使他們認(rèn)識(shí)到處理好人際關(guān)系是非常重要的。

PBL與綜合、系統(tǒng)分析能力在PBL教學(xué)中，學(xué)生要通過(guò)自己查閱教材或文獻(xiàn)、請(qǐng)教相關(guān)教師和專家、搜尋網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源等方法尋找問(wèn)題的答案，其目的是讓學(xué)生通過(guò)各種途徑學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法。為了尋找問(wèn)題的解決方案，需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、討論、分解，然后進(jìn)行更為具體的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)與一定的實(shí)際情境相聯(lián)系，學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，最后解決問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題所運(yùn)用的方法、技能。同時(shí)，PBL模式可強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

PBL教學(xué)模式以學(xué)生為中心，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，符合藥學(xué)職業(yè)教育的要求。PBL能活躍學(xué)生思維，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，融會(huì)貫通所學(xué)的知識(shí)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的好奇心，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，PBL教學(xué)都顯示出更好的效果。基于PBL的《藥物商品學(xué)》課程的開(kāi)展，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《藥物商品學(xué)》的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)技能，鍛煉口頭表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)合作精神，提高處理臨床問(wèn)題時(shí)有效運(yùn)用知識(shí)的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力。教師如果能將PBL教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，就能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既可保證教學(xué)質(zhì)量的提高，又可培養(yǎng)更多的高素質(zhì)藥品經(jīng)營(yíng)與管理人才。

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關(guān)于職業(yè)教育公益性

關(guān)于高職教育“三級(jí)對(duì)接”合作機(jī)制

關(guān)于終身教育

關(guān)于高職教育品牌化的意義

關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育

關(guān)于高職院校品牌

關(guān)于高職隱性知識(shí)

（逸公輯）

G712

A

1672-5727（2010）02-0078-02

于紅艷（1976—），女，浙江溫嶺人，碩士，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗幬飳W(xué)和職業(yè)教育。

（1）從法律的視角：職教法修訂要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的公益性；（2）從經(jīng)濟(jì)的視角：職業(yè)教育具有很強(qiáng)的外部性，政府要承擔(dān)發(fā)展的責(zé)任；（3）從市場(chǎng)的視角：職業(yè)教育公益性的實(shí)現(xiàn)應(yīng)發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制的作用；（4）從資助的視角：資助政策是公益性的重要體現(xiàn)，不能削弱只能增強(qiáng)；（5）從地方的視角：強(qiáng)化職業(yè)教育公益性是推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在要求。

摘自《職業(yè)技術(shù)教育》2010年第二十七期于志晶，房巍《職教公益性研討會(huì)：多視角的回應(yīng)》情境化教學(xué)；再次，隱性知識(shí)作為高職創(chuàng)新教育的補(bǔ)充，可以指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀念。

摘自《職教通訊》2010年第九期朱焰《高職隱性知識(shí)的分析及對(duì)創(chuàng)新教育的啟示》

實(shí)施終身教育具有重大的現(xiàn)實(shí)意義：第一，構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)是21世紀(jì)我國(guó)科技、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)高度發(fā)展的必然要求；第二，構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)是全面建設(shè)小康社會(huì)和社會(huì)主義現(xiàn)代化的基本要素和基礎(chǔ)；第三，構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)是促進(jìn)社會(huì)和諧與全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保障；第四，構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)是增強(qiáng)綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的要求；第五，構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)是當(dāng)今社會(huì)人們求生存謀發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我完善的需要。

摘自《職業(yè)技術(shù)教育》2010年第二十七期張榕明《職業(yè)教育要面向人人、面向終身、面向未來(lái)》現(xiàn)有品牌資源潛力和發(fā)展?jié)撛谄放瀑Y源方面的運(yùn)作能力以及品牌受眾（內(nèi)、外部公眾）對(duì)此能力的預(yù)期和評(píng)估。在條件成熟時(shí)，潛在品牌會(huì)向核心品牌和形式品牌轉(zhuǎn)化。

摘自《職業(yè)技術(shù)教育》2010年第二十八期王恒《我國(guó)高職院校品牌戰(zhàn)略：內(nèi)涵解析與要素組合——基于市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的視角》

“三級(jí)對(duì)接”是促進(jìn)高職教育快速、健康發(fā)展的新思維和新路徑，包括高職院校對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)、專業(yè)對(duì)接行業(yè)企業(yè)、課程對(duì)接職業(yè)崗位三層內(nèi)容。（1）高職院校對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)，必須建立“一個(gè)機(jī)制”。即建立地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整發(fā)展及人才需求跟蹤機(jī)制，這是實(shí)現(xiàn)高職院校對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)的有效載體。（2）專業(yè)對(duì)接行業(yè)企業(yè)，必須堅(jiān)持“五個(gè)圍繞”。即圍繞市場(chǎng)設(shè)專業(yè)，圍繞行業(yè)企業(yè)建專業(yè)，圍繞特色強(qiáng)專業(yè)，圍繞服務(wù)固專業(yè)，圍繞校企文化融合興專業(yè)。（3）課程對(duì)接職業(yè)崗位，必須突出“九化”。即教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，教學(xué)場(chǎng)景職業(yè)化，技能教學(xué)仿真化，課程組織模塊化，理論與實(shí)踐教學(xué)一體化，專業(yè)教師“雙師”化，教學(xué)方式手段多樣化，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化，考核方式立體化（多元化）。

摘自《教育與職業(yè)》2010年第二十九期何佳，譚永平，蒙忠《高職教育實(shí)施“三級(jí)對(duì)接”合作機(jī)制的研究與實(shí)踐》

從管理學(xué)科群中市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的角度，對(duì)學(xué)校品牌的內(nèi)涵做一新的界定和劃分，可以提出高職院校品牌的“五層次說(shuō)”。（1）高職院校的核心品牌。是指一所學(xué)校區(qū)別于其他學(xué)校的最具獨(dú)特性和穩(wěn)定性的品牌特質(zhì)和要素，主要表現(xiàn)為一所大學(xué)的學(xué)校文化和辦學(xué)理念。核心品牌的特點(diǎn)是獨(dú)特性、穩(wěn)定性、積淀性、不易復(fù)制性和長(zhǎng)效性。（2）高職院校的形式品牌。是指核心品牌的外在表現(xiàn)形式，包括制定文化、物資文化以及其他有形的品牌載體，是大學(xué)物質(zhì)文化和制度文化的體現(xiàn)物或載體的綜合體。形式品牌具有直觀性、變動(dòng)性和經(jīng)營(yíng)性。（3）高職院校的延伸品牌。也可稱為附加品牌，是指核心品牌和形式品牌產(chǎn)生的整體品牌價(jià)值的增量以及帶給組織內(nèi)、外部公眾的附加的品牌利益。延伸品牌具有衍生性和折射性。（4）高職院校的期望品牌。是指學(xué)校內(nèi)、外部公眾對(duì)品牌影響其自身收益變動(dòng)而產(chǎn)生的一種理性和良好的預(yù)期。期望品牌的最大特點(diǎn)是需求性，公眾的需求是形成期望品牌的唯一動(dòng)因。（5）高職院校的潛在品牌。是指學(xué)校在挖掘

教育品牌是一種無(wú)形資產(chǎn)，可以給高校帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的附加價(jià)值。打造品牌高職院校，有利于增強(qiáng)高職院校辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，有利于促進(jìn)我國(guó)教育資源的合理配置，實(shí)現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。（1）高職教育品牌化是教育改革發(fā)展的客觀要求；（2）高職教育品牌化的塑造有利于促進(jìn)學(xué)校深化改革，提升內(nèi)涵；（3）品牌化的塑造過(guò)程可進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校對(duì)辦學(xué)理念的梳理，對(duì)辦學(xué)成果的挖掘，對(duì)辦學(xué)特色的明確；（4）打造品牌高職院校，有利于促進(jìn)職業(yè)教育資源的合理配置。

摘自《教育與職業(yè)》2010年第二十七期胡永鋒，曹小兵，馬寧《對(duì)高職院校品牌化塑造的思考》

隱性知識(shí)是植根于個(gè)體頭腦中的、與個(gè)體行為表現(xiàn)有關(guān)的難以明確表達(dá)的非結(jié)構(gòu)化知識(shí)。與高職教育有關(guān)的隱性知識(shí)有三大類，分別為：（1）職業(yè)創(chuàng)新類隱性知識(shí)。主要包括職業(yè)技能類隱性知識(shí)、職業(yè)認(rèn)知類隱性知識(shí)、職業(yè)元認(rèn)知類隱性知識(shí)及職業(yè)反思類隱性知識(shí)。（2）職業(yè)應(yīng)變類隱性知識(shí)。主要包括職業(yè)情境分析類隱性知識(shí)、職業(yè)情境判斷類隱性知識(shí)及職業(yè)策略類隱性知識(shí)。（3）職業(yè)情感類隱性知識(shí)。主要包括職業(yè)信仰類隱性知識(shí)和職業(yè)個(gè)性類隱性知識(shí)。隱性知識(shí)是創(chuàng)造力之源泉，高職教育很有必要關(guān)注隱性知識(shí)的教育。首先，隱性知識(shí)作為高職創(chuàng)新教育的中心，可以幫助高職學(xué)生形成創(chuàng)新型心智模式；其次，隱性知識(shí)作為高職創(chuàng)新教育的措施，可以實(shí)施

界定農(nóng)村職業(yè)教育概念必須同時(shí)考慮三個(gè)問(wèn)題：（1）農(nóng)村職業(yè)教育概念的內(nèi)涵應(yīng)包括兩方面內(nèi)容：一是農(nóng)村職業(yè)教育的對(duì)象及范圍；二是農(nóng)村職業(yè)教育的性質(zhì)。（2）農(nóng)村職業(yè)教育必須是發(fā)生在農(nóng)村區(qū)域的職業(yè)教育。一些在城市舉辦但為農(nóng)村培養(yǎng)人才的職業(yè)教育雖然具有服務(wù)農(nóng)村的性質(zhì)，但仍然應(yīng)該歸屬于城市教育的范疇，不能夠泛化。（3）農(nóng)村職業(yè)教育必須指向農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，也就是要有利于社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。應(yīng)該同時(shí)從以下三個(gè)維度闡述農(nóng)村職業(yè)教育的概念：一是時(shí)間之維——體現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展性；二是空間之維——體現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育定義的地域性；三是價(jià)值之維——體現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育定義的價(jià)值性。依據(jù)對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育概念界定的理念，參照對(duì)農(nóng)村教育概念的界定，可對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的內(nèi)涵作以下描述：農(nóng)村職業(yè)教育是指在城市以外的鄉(xiāng)村區(qū)域內(nèi)進(jìn)行的，以農(nóng)村社區(qū)人口為主要服務(wù)對(duì)象的，以促進(jìn)農(nóng)村人口職業(yè)素質(zhì)提升、就業(yè)能力和生活質(zhì)量提高、促進(jìn)農(nóng)村和諧社會(huì)建設(shè)與發(fā)展為宗旨的各級(jí)各類職業(yè)教育和成人教育。

摘自《教育與職業(yè)》2010年第三十期馬建富《農(nóng)村職業(yè)教育名稱及內(nèi)涵新解》