現代遠程開放教育模式下電大教師的專業發展*

赫慧

天津廣播電視大學 天津 300191

現代遠程開放教育模式下電大教師的專業發展*

赫慧

天津廣播電視大學 天津 300191

現代遠程教育的發展對電大教師的專業素質提出更高的要求。電大教師應加強學習，不斷完善其知識結構，強化課程開發的意識和能力，提高現代教育技術的應用能力，并在反思中不斷提高其專業發展水平。

現代遠程開放教育；教師；專業發展

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.24.005

*課題項目：2007年天津市高等學校人文社會科學研究項目“服務濱海新區基礎教育的廣播電視大學教師教育類專業建設研究”（課題編號：20072507）研究成果之一。

作者：赫慧，天津廣播電視大學文法學院講師。

Author’s addressTianjin Radio & TV University, Tianjin, China 300191

現代遠程開放教育的人才培養模式是依據現代遠程開放教育“以學生為中心”的教育思想，以及素質教育思想、終身教育思想和個性差異的心理學理論及“構建主義”的學習理論等為基礎建立起來的，以使教育對象達到確定的培養目標和質量規格要求。電大系統應用現代教育信息和多媒體，對遠程教育系統及要素進行優化設計，形成以學生個體化自主學習為主的創新能力培養和素質教育方式。相對于傳統教育而言，現代遠程開放教育已從過去以教師、課堂、教材為主，轉變到以學員自主學習為主和教師指導性教學為輔，加強學習支持服務系統，采用多媒體手段進行系統教學，由此決定了對電大教師不同的專業發展要求。

1 完善知識結構

教師的專業結構是非常復雜的，但知識結構是最基礎、最重要的部分。教師的知識結構不僅在很大程度上影響著教師職業的專業化發展，而且決定著教師個體的生存和發展。教師的知識一般包含3個方面，即教師的本體性知識、條件性知識和實踐性知識。

教師的本體性知識，即學科性知識，指的是教師所具有的特定的學科知識，一般由教師在專業學習中獲得。因此，電大教師要具有學術專長，精通專業；要切實掌握所授學科的內在科學體系、結構以及基本的理論知識和技能，了解本學科發展的前沿。教師只有具備扎實的本體性知識，才能在對學生的支持服務中做到游刃有余。

教師的條件性知識指的是教師所具有的教育學、心理學方面的知識。條件性知識是保障教師成功的前提條件。遠程開放教育的教育對象多為有工作經驗的成人，作為學生，他們有其自身特點、學習規律、學習動機等。這就要求教師不但要掌握普通教育學、普通心理學等基礎工具，還應該在此基礎上掌握成人教育學、成人心理學等理論，在備課時能夠運用成人教育方面的理論進行教學設計和實施教學，做到有的放矢。

教師的實踐性知識指的是教師在面臨實際的課堂情境時所具有的課堂背景知識以及與之相關的知識，對于教師的專業發展具有決定性的作用。這是因為教育實踐的情境總是處于不斷變化之中的，而原有的理論和知識只具有相對的概括性和普遍性。這就決定了教師不能僅憑所學的本體性知識和條件性知識進行專業的實踐嘗試，還必須面對充滿不確定性的教育環境，在實踐中不斷進行研究，把所學的知識與教育實踐有效地結合起來，才能逐步形成優化的教學實踐，從而真正使教師的專業得到良好的發展。現代遠程開放教育作為一種教育模式，理論還不完善，隨著實踐的深入，新情況新問題會不斷出現。這就要求教育實踐者不斷探索總結遠程教育實踐中的規律，并上升為理論用以指導遠程教育實踐。例如遠程教學模式、遠程教學支持、遠程助學、遠程交互、遠程管理等問題都是急需一線教師在實踐中總結經驗并進一步加以解決的問題。

2 強化課程開發意識與能力

課程理念作為教師專業結構中觀念層次的重要方面，對教師的專業發展具有很大的影響作用。電大系統的課程設置給了省市和基層電大一定的課程自主權，因此電大教師具有更多的課程開發和資源建設的權利。這就要求教師不能僅僅是課程的執行者，同時還應該是課程的開發者和研究者。

目前，遠程開放教育的課程設置還存在一定的問題，即電大等成人教育更多采用的是普通高等教育的以學科為中心的課程，沒考慮當地經濟發展的需要以及職業崗位群所需要的職業能力，難以體現成人教育應用性的特點，很難引起學生學習的興趣。因此，電大教師應樹立科學的遠程開放教育課程觀，強化課程開發意識，并通過學習和實踐不斷提升課程開發及配套資源建設的能力。要形成遠程開放教育自身特色，課程設置就必須以市場為導向，進行充分的市場調查，了解學員的學習需求，從而確定要開設的專業和課程。另外，課程開發設計上應以提高學生應用能力為主，讓學員能夠學有所用，而不是單純地堆砌理論知識。總之，電大教師要懂得遠程開放教育的內在要求與規律，在課程開發中要考慮理論與實踐的結合，基礎知識與能力的結合，學科體系的完整與社會需求、崗位需求、職業需求的結合等方面的因素，這樣的課程體系才能真正吸引學生，也才能夠切實實現現代遠程開放教育的人才培養目標。課程建設和資源開發實踐為電大教師的專業發展提供了挑戰和機遇。

3 提高現代教育技術的應用能力

電大開展的現代遠程開放教育是以多媒體技術和互聯網技術為基礎的第三代遠程教育，技術支持是現代遠程開放教育模式運行的物質基礎。師生之間的準分離狀態決定了電大教師必須及時跟蹤現代教育技術的最新發展以及其在遠程教育教學中的應用動態，具備相當的教學設計與資源整合能力，能有效運用遠程教育的技術手段與工具開展教學管理與服務。可以說，現代教育手段與專業知識是電大教師騰飛的兩翼。

電大教師要能夠運用計算機網絡為學生提供服務，即通過互聯網發布或下載各類教學信息、教學資料，并充分運用電大在線平臺、電子信箱等方式與學生進行雙向交流、反饋，為學生答疑解難，提供學習指導和支持服務；教師要能結合課程特點，制作適宜學生自學的具有輔導、測試等多功能的課件，充分發揮現代化教學手段的支持助學功能；教師還要會操作各類現代化教學工具，能充分利用各類多媒體網絡教學系統為教學服務，真正把教學與現代化技術結合起來。電大教師現代化教育手段的應用能力在一定程度上決定了遠程開放教育的水平，因此，電大教師應不斷學習和掌握現代技術手段，促進其自身及電大教師群體的專業化水平提升。

4 提升反思意識和能力

反思被廣泛地看做教師職業發展的決定性因素，是教師專業能力與發展水平的重要體現。波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識，并提出教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即便他有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進”。反思對教師改進自己的工作有獨特作用，是教師獲得專業發展的必要條件。

目前從事遠程開放教育的教師很多畢業或來自于普通院校，對于現代遠程開放教育的教學模式在理論和實踐方面都比較陌生，會經歷相對較長時期的熟悉和摸索過程。除了接受必要的培訓和學習之外，能促使教師迅速成長的途徑即自我反思。在對遠程開放教育模式進行探索和實踐的過程中，不斷積累實踐經驗，并把理論或以認識為基礎的經驗同實踐聯系起來，立足于自我之外，從多角度、批判性地考察自己為解決問題而展開的教育教學行動及情境，反思研究策略的有效性和教育教學行為的優缺點。發展和提高教師的教育反思能力，除了培養教師的反思技能之外，更主要的是要幫助教師樹立自我反思的意識，培養自我反思的習慣，以一種積極、健康的心態來認識和對待自己的教育實踐活動。教師只有學會創造性地反思，才能不斷思考發現教學中的實際問題并加以解決，才能研究自己的教學，使教學更加有效，同時更能積極主動地尋找自己的專業發展。

隨著現代遠程開放教育的蓬勃發展，許多優秀人才紛紛加入到成人教育教師隊伍中，教師隊伍的整體素質和水平得到明顯的改善和提升。但同時也應看到，隨著教育領域競爭的加劇和遠程開放教育內涵建設的推進，電大作為遠程教育的主力軍，只有不斷提升教師的專業發展水平，鑄造一支高素質的教師隊伍，才能擔負起遠程教育賦予的使命。

[1]張利生.遠程開放教育條件下電大教師應具備的素質[J].廣播電視大學學報:哲學社會科學版,2005(4):112-114

[2]毛軍權.現代遠程開放教育教師群體角色定位模型的研究[J].成人教育,2010(1):34-36

[3]李慧玲,莫成利.談成人教育教師專業化的知識結構[J].河南職業技術師范學院學報:職業教育版,2005(5):24-26

On Teachers’ Professional Development in Modern Open Distance Education

He Hui

This article analyses the qualities that teachers should possess in the modern open distance education. In order to achieve the teachers’ professional development, the teachers of RTVU should improve the knowledge structure, curriculum development skills, modern educational technology applications and reflection.

modern open distance education; teacher; professional development

G728

B

1671-489X(2010)24-0005-02