強調可視化及情景再現(xiàn)的多媒體課件制作：以地質類課程為例

李春鳳 蒲曉強

廣東海洋大學 廣東湛江 524088

作者：蒲曉強，廣東海洋大學海洋與氣象學院副教授。

地質類課程的特點是概念、知識點及感性內容繁多，在大量需要學生記憶提高的感性知識的基礎上要求學生理解的各種理論和假說又十分抽象難懂。例如：板塊構造及深海海底地貌等很多教學內容是現(xiàn)實中很難見到或想象的。結合自身所從事的工程地質、海洋地質等和地質相關的教學工作經驗，筆者認為在目前多媒體技術不斷成熟的環(huán)境下，在地質類課件的制作過程中應充分利用多種教學媒介并用的優(yōu)勢[1]，強調課件的可視化及情景再現(xiàn)功能，優(yōu)化課堂教學手段。

放過程中所有的學生都仔細觀看鉆石形成過程的情景再現(xiàn)，認真把握其中的每一個細節(jié)，不但取得很好的課堂教學效果，而且有利于后續(xù)課程的深入學習。再例如，講到地球的形成過程和地球的內部圈層結構時，如果采用傳統(tǒng)的教學手段，學生全憑想象去天馬行空地理解，缺乏感性認識基礎上對抽象知識的轉化，效果必然很差。當學生觀看效果逼真的模擬視頻后，發(fā)現(xiàn)自己在學完后基本能夠掌握所學內容的要點。

1 地質類課程采用多媒體教學的優(yōu)點

2 選取多媒體素材及其使用應注重可視化及情景再現(xiàn)的實現(xiàn)

由于地質類課程本身的特點，采用傳統(tǒng)教學方式具有難以克服的缺點，因此利用多媒體有利于教學效果的提升。一組制作精良的多媒體課件，不但要有靜態(tài)的圖像，還要有動態(tài)的視頻、動畫和影視片斷，使抽象的概念和理論形象化、具體化、生動化，從而幫助學生加深對知識的理解。例如，礦物巖石章節(jié)的多媒體課件中不但放入大量的各種礦物及巖石的圖片，使學生能夠把各種礦物名稱和實物圖片對應起來，而且還在課件中添加了金剛石形成過程的動畫。學生對金剛石也就是鉆石這一事實的興趣很大，如果了解了它的形成過程，也就初步掌握了尋找它的線索，極大地調動了學生學習的積極性及自主性。動畫播

所選多媒體素材最好有一定的趣味性，最大限度實現(xiàn)其可視性。素材使用過程中可根據學生接受情況，在課件中先放入視頻截圖重點說明，讓學生對視頻內容所涉及的知識有一定的框架在心中，使其在隨后觀看視頻時既看熱鬧也看門道。同時要防止素材華而不實，避免只有空洞的趣味性而缺乏必有的知識性。如果教師在學生提起學習興趣后，能進一步深入挖掘其中的知識意義，往往能起到意想不到的教學效果。

所選素材不但要有知識性，而且要與所授內容具有相當的適配性，這就要求對素材進行必要及適當的剪輯。例如素材中常見的與課程無關的廣告等內容，即使是幾秒鐘也要剪掉。目前比較常用的小型視頻編輯軟件有Virtualdub、Realmedia Editor、FLV編輯器等[2-3]，可對常見的AVI、RMVB、FLV等視頻文件進行剪切、合并與格式轉換等處理[4-5]。強調實效性，對于剛剛發(fā)生不久的與課程有關的事件可著重講解利用。例如汶川地震，在講解板塊構造理論前先提出汶川地震的原因這一問題，引起大家的興趣。在講解時再逐步講解汶川地震與板塊構造活動間的關系，并可結合社會上流傳的與地震有關的謠言和不科學的傳言進行分析破謠。

地球科學、地質學、工程地質及海洋地質等都是和地質相關的課程，所需素材很多具有相似性。筆者在教學實踐過程中，發(fā)現(xiàn)質量較好的素材來源通常有Discovery、BBC以及國家地理等欄目錄制的科普紀錄片，例如《地球形成的故事》（BBC）、《活著的石頭——地質學概述》（PSB）等影片的制作非常精良，是十分難得的地質類課程教學素材。也可以利用網絡資源搜索下載，或利用相機、攝像機等器材根據需要自己進行制作[6]。這些素材經過剪輯一般可滿足地質類課程可視化及情景再現(xiàn)的要求。

3 素材使用過程中應注意的問題

3.1 注重課堂實踐過程中信息流量的控制

圖片、視頻等多媒體資料信息豐富，有很多超出知識點范圍的關聯(lián)內容，學生對關聯(lián)信息的疑惑及興趣有可能影響對主干知識的掌握；或是信息量過大及信息流過快，也易導致學生來不及掌握消化吸收，影響當前及后續(xù)內容的學習。因此，可視化與情景再現(xiàn)素材應與文字資料相結合，及時用文字對授課內容進行概述，對視頻資料播放前進行導引，播放后進行回顧與總結。大信息量的內容應對主要知識點保持一定的重復性。也可對視頻內容進行精簡，縮短播放時間，視學生接受情況進行重播，加深印象。

教師可在播放過程中進行評述和講解，引導學生始終保持對主流信息的關注和思維的連貫流暢。視頻中的字幕要注意對專業(yè)術語的規(guī)范。加強師生互動，增進學生學習的主動性和參與程度，并及時了解學生對視頻內所含知識的學習效果和接受程度，及時調整授課方案。對于多媒體課件要注意前后的連貫性，杜絕照念課件及機械播放。教師每播放一頁課件應同時提供額外延伸的信息，避免學生已經理解當前頁的內容卻要等待教師講完而感覺枯燥乏味，影響教學效果。

3.2 不同類型媒體素材的區(qū)別使用

對于不同類型的知識應采用不通類型的多媒體素材，該生動的地方要生動，該簡單的地方要簡單明了，直指中心。比如，對于每一章的引言部分，可生動及趣味性多些，引起學生學習興趣；同時提出問題所在，使學生帶著疑問驅動進一步地深入學習。如需要學生知道“是什么”或“為什么”的定義概念等基礎知識，可采用圖表、圖片、動畫等素材來幫助學生掌握；如需要學生掌握基本原理、理論或假說，從而提高學生應用和創(chuàng)新能力，則以視頻資料作為主要輔助手段。

應盡量將視頻資料分割插入課件內相應的位置，使得課件播放時文字、圖片、視頻以及板書交叉進行，授課的信息量也有較大的起伏，使得學生在聽課時不會因為單一媒體授課產生感觀疲勞而感到枯燥，也不會因信息量過大或過小而影響教學效果。也可采用學生回答問題、分組討論問題等形式，使學生接受的信息流暫時中斷，在討論的過程中可以對已經接受的信息有一個回顧和整理，從而理清思路，能夠跟上進一步的信息輸入過程。

課程進行到一定程度時，可提出幾個小課題讓學生用所學知識去實踐，加深對知識的理解和應用。例如讓學生根據所學知識去現(xiàn)實環(huán)境中就近尋找不同的礦物及巖石，并對他們進行初步的鑒定命名。為了鞏固學生的學習效果，也可將課件及視頻資料放到網上供學生下載復習，仔細觀看。同時更可以將相關的關鍵詞和網址等內容放到網上供學有余力的學生進行深入學習。

4 結論

地質類課程自身的特點決定其采用多媒體形式具有明顯的優(yōu)勢。多媒體課件制作過程中應從素材的趣味性、知識性、適配性以及合適的素材來源等方面注重可視化及情景再現(xiàn)的實現(xiàn)。并在素材使用過程中注意信息流量的控制，從不同類型媒體素材的區(qū)別使用等方面來優(yōu)化課件的可視化及情景再現(xiàn)功能的教學效果。強調可視化及情景再現(xiàn)的多媒體課件能夠很好地優(yōu)化地質類課程的教學效果，同時對于其他非地質類多媒體課件的制作具有很好的借鑒意義。

[1]張麗萍,張敏江.論工程地質多媒體教學[J].沈陽建筑工程學院學報:社會科學版,2001(3):31-33

[2]任秀琴.多媒體課件制作中的視頻編輯應用[J].青海師專學報:教育科學,2006(5):112-114

[3]朱萍,戴紅芳.多媒體教學課件中音視頻文件的格式與制作[J].常熟高專學報,2004(18):89-91

[4]李春鳳,蒲曉強.幾款小型軟件在視頻資料編輯中的應用[J].廣東海洋大學學報,2009(29):56-58

[5]崔學敏,張力,趙文靖.常用多媒體視頻、音頻文件格式綜述[J].山西電子技術,2007(3):82-84

[6]蒲曉強,李春鳳.淺議多媒體素材的收集方法[J].廣東海洋大學學報,2008(28):86-87