高等視障教育輔修專業教學模式的探索與實踐

趙 鋼

(長春大學 特殊教育學院，吉林 長春 130022)

中國高等教育經歷了一個多世紀的曲折和發展，高等特殊教育也歷經了20年的實踐與改革，坎坷而漫長的歷史演變過程，其職能、作用及教育模式也隨之發生了很大的變化。從70世紀60年代開始，中國的特殊教育迅速發展，1986年以后，特殊兒童隨班就讀教育教學模式也隨之開展。在這之前，許多國家已經開始實施了具有全納教育意義的教育改革，如英國的“一體化教育”，美國的“回歸主流教育”，以及其他一些國家的“特殊需要教育”等。

高等視障教育輔修專業在我國開展較晚，從我國國情看，視障教育開設的基本專業為針灸推拿和音樂表演兩個專業，聽障大學生專業也局限于美術專業、計算機專業等。由于專業單一，學生畢業面臨著就業困難等一系列問題，怎樣適應社會的發展需求，培養應用型人才，不但要體現在健全學生身上，也要體現在殘疾大學生的身上。如何實現教育的公平與民主，使殘疾學生可以選擇他們希望學習并且能夠學習的專業，是構建和諧社會的重要課題。

1 針對視障大學生自身特點，主輔結合，科學定位

現代高等特殊教育的發展趨勢是拓寬知識面，開發基本能力，強化基本技能，注重創新素質教育，提高視障學生對未來挑戰的適應性和自主性。輔修專業在我國普通高校開展較早，已構建了成熟的教學管理模式。殘疾大學生輔修健全學生專業課程，與健全學生平等參與教學過程和競爭，注重集體合作，滿足不同需求，很大程度上等同于全納教育的教學特色。

為適應這一趨勢，根據社會變化和人才需求變化等特點，針對應用型人才培養目標和視障學生自身特點，我校從2005年開始就推出視障教育輔修專業計劃，充分挖掘校內課程資源，利用學校學科門類齊全、師資力量雄厚的優勢，向在校視障學生提供相關課程輔修機會。科學定位、合理規劃，確立了特殊教育和英語兩個專業方向，改變了視障教育專業口徑過窄的弊端。

通過專業介紹，使視障學生能在對專業的了解、市場的把握、自我的認識更為成熟的情況下進行自主選擇，一定程度上減少了選擇盲目性，提高了視障學生對輔修專業的認可度和學習熱情。

2 合理制定輔修專業培養方案，突出特色教學模式

2.1 特殊教育專業培養目標及教學要求

本輔修專業重點培養視障學生適應21世紀社會發展需要，具有遠大理想和良好思想道德，富有創新精神、綜合素質高、實踐能力強，能在教育機構、特殊教育機構以及其他單位從事普通教育或特殊教育的教學、理論研究、管理等應用型高級專門人才。視障學生主要學習特殊教育方面和心理學方面的基本理論知識與技能，具有進行實際特殊教育教學工作能力、理論研究能力。

2.1.1 主要課程設置

普通心理學、教育原理、特殊教育導論、課程與教學論、教育心理學、視力障礙兒童心理與教育、心理咨詢、特殊兒童早期干預、行為矯正、社會心理學，見表1。

表1 主要課程設置

2.2 英語專業培養目標及教學要求

本輔修專業主要以視障學生為培養對象，培養他們具有較好的英語語言基本功，具有較寬泛的英語語言文學專業知識及技能;輔修結束后能夠從事英語翻譯或以特定學生群體為目標的英語教育等方面的工作。要求視障學生具有一定的社會主義市場經濟知識、管理知識、社會科學、人文科學知識;具有較強的自學能力，掌握獨立獲取、消化和應用新知識的能力和方法，具有提出問題、分析問題和解決問題的基本能力及開拓創新的精神，具備一定的從事本專業業務工作的能力和適應相鄰專業業務工作的基本能力與素質。

2.2.2 主要課程設置

包括綜合英語、英語閱讀、英語會話、英語視聽說(見表2)

表2 英語課設置

2.3 以視障學生個體為單位的教學管理模式

2.3.1 以視障學生雙方約定型模式

教學管理以培養視障學生為目的，教學管理模式由傳統的學校對大學生的單向要求型，向學校與視障學生雙方約定型轉變，以課程屬性構筑視障學生的知識結構，尋求視障學生和健全學生認知規律的兼容性設計教學過程，由單純的課堂教學伸展到視障學生在校接受全納教育的過程。

2.3.2 實施學分制、短學程的特色模式

學分制的實施，還要考慮視障學生的心理承受能力，報考輔修專業要求視障學生取得主修專業培養方案規定的前兩個學期開設的必修課全部學分，成績優良，學有余力，且課程總成績排名在年級總人數的前50%。兩個專業課程設置為該專業的主要課程(不含實踐環節)，特殊教育專業總學分不低于15學分，英語專業總學分不低于30學分。輔修專業學制原則上為二年，大二上學期開始修讀，與輔修所在專業的大一學生同時上課。輔修專業教學計劃中某門課程的要求和學分高于主修專業的同一課程，則主修專業該門課程學生可通過自修，并參加課程的期末考試取得成績獲取學分，記入學生主修成績檔案。

2.3.3 以視障學生個體設計輔修專業教學管理制度

改變以往高等特殊教育群體為單位的教學管理模式，實現以單個視障學生為單元的教學管理，真正因材施教、注重視障學生和健全學生個性得到發展，增強主體意識，形成視障學生和健全學生共同的開拓精神和創新才能，提高他們的個人價值水平，實現社會化與個性化的統一。

2.3.4 教學組織及運轉

取消教學班，建立并按自然班組織教學，以單個視障學生為單位進行教學管理，實施視障學生先選課、教學管理部門后排課的方式。為了緩解輔修專業不同學科授課時間的矛盾，根據課程進度和情況，合理有效利用時間因素共性關系，將不同輔修專業課程安排在同一時間，視障學生分別上課。這樣，即不影響視障學生本專業課程進度，又不影響視障學生輔修其它專業。

2.3.5 教學方法與手段

教學內容及課程結構與教學方法及手段有著必然的聯系，進行探索兼容性強的既適合視障學生和健全學生的認知規律、知識能力、理解能力差異，又能提高學生們主動學習的積極性至關重要。先從兩個專業的師資培訓抓起，使任課教師在原有的教學方法中進行改革，在教學過程中關注每一位視障學生和健全學生，確立他們共性的學習狀態，根據學生們的生理和心理特點，了解其興趣和愛好，充分發揮學生們的個性，加強師生溝通交流。進行多媒體語音課件教學法、以問題為中心互助教學法(視障學生和健全學生)、以課堂教學為中心，實地考察、殘疾案例分析、語言聽力綜合訓練積累法等，提高教學質量。

3 以視障資源中心為支撐，優化盲文教材

以視障資源中心為平臺，按照“優化視障資源設備、統一管理、開放高效、管理科學”的原則，加強盲文教材建設，解決視障學生沒有輔修專業盲文教材的困難，把專業課中的主干課漢文教材翻譯成盲文教材，精裝成冊，方便學生使用和借閱，并采取視障學生攜帶錄音筆錄制授課內容，語音制作教師為不同需要的視障學生錄制語音教材和學習資料。制作大字教材和黑體字教材，滿足不同視力的視障學生。

通過摸索做了很多開創新性的工作，例如:在翻譯漢轉盲教材的過程中，由于國內最先進的漢轉盲軟件也不能解決漢字教材中存在的如分詞、多音字、縮寫、特殊符號、圖形等等，為了解決教材中大量出現的圖形和特殊符號問題，我們采取了在圖形和特殊符號處注明的方法，并專門指定理解能力和語言表達能力強的教師，根據教學進度集中為學生們講解，收到了良好的效果。

［1］教育部人事司組.高等教育學［M］.北京:高等教育出版社，1999.

［2］王偉濂.中國大學教學運行機制亟待改革和完善［J］.中國大學教學，2006(9):10.

［3］克拉克.高等教育新論［M］.杭州:浙江教育出版社，2001.

［4］吳光.學分制管理模式下課堂教學質量評價的探索與實踐［J］.中國大學教學，2002(12):15－16.

［5］黃志成.全納教育—國際教育新思潮［J］.中國民族教育，2004(3):20－21.

［6］佟月華.美國全納教育的發展、實施策略及問題［J］.中國特殊教育，2006(8):5－7.