在研究性學習中創新中職語文教學

張淑娟

（唐山市對外經濟貿易學校，河北 唐山 063000）

目前中等職業學校的語文教育在教學目標、教學方法等諸多方面遠遠滯后于社會對中職學生語文素質的要求，語文教學仍處于“教師傳播—學生接受”的尷尬境地。上海著名特級教師錢夢龍先生曾經批評當前的語文教學是“束縛人、折磨人、摧殘人”。究其原因，就是中職語文教學缺乏創新，不能激發學生學習語文的興趣。筆者認為，若能將“研究性學習”教學方法引入中職語文課堂，則能有效改善目前中職語文教學所面臨的困境[1]。

1 研究性學習的內涵

研究性學習的英文名稱為“Inquiry Learning”，也可譯為“探究性學習”，是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。其目的是改變教師單純傳授知識、學生被動接受知識的教學方式，轉由教師為學生構建開放的學習環境、提供多渠道獲取知識的途徑，從而引導學生主動發現問題、研究問題、解決問題，培養他們的創新精神和實踐能力[2]。就語文教學來說，在學習中，學生要依靠對語言的多次體驗和反復磨練，才能培養出良好的語文能力。語文研究性學習是一種積極的學習過程，它主要是指在語文教學中，學生學會自己探究問題的學習方式，是學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去研讀課文、分析文章，掌握規律，獲取知識，調查了解社會，應用知識去尋求原因，去解決實際問題的活動。它可以是一個專題研究，是一次課堂質疑問難，也可以是一次交流討論。

2 中職學校語文研究性學習的特點

2.1 中職學校語文研究性學習的必要性

2.1.1 中職語文教學應與學生學習基礎相適應

由于中等職業學校學生普遍入學起點不高，有不少學生實際上并未達到初中畢業的合格要求，在校期間未能養成良好的語文學習習慣，造成了語文基礎知識普遍薄弱、學習能力不高。據一項針對某校375名學生學習動機的統計調查得知，從最喜歡的課程、學習語文的態度和學好語文的作用三項指標來看，僅有 22.8%的學生最喜歡語文課程，28.1%的學生認為語文是學習其它課程的基礎，24.9%的學生認為語文是今后學習知識的必要儲備。這項調查充分表明很多中職學生進入學校后，不能充分認識學習語文的重要性，片面認為只需要把專業技能學好，其它科目無所謂，造成了思想上和學習上不重視語文學習[3]。對此，應根據學生的學習基礎來選擇研究性學習教學內容，把學生喜聞樂見的內容納入到語文研究性學習之中，激發學習動機，提升學生對語文學習的興趣度。

2.1.2 中職語文教學應與學生職業能力培養相融合

語文是職業教育學校一門重要的文化基礎課，職業學校的語文課程，具有一般語文課程的共性，又具有職業教育的特性。職業教育的培養目標要求職業學校的語文課程具有為專業課程的學習打好文化基礎的功能。職業學校的語文教學應注重體現職業教育的教學目標，科學有效地為相關行業及勞動力市場輸送有職業技能特長的高素質勞動者[4]。為此，職業學校語文課的教學目標就不僅僅要重視學生的基本語文素養的培養，還應充分考慮作為從業者的職業語文能力的培養，以職業崗位的特點為導向來設計教學內容，以研究性學習為載體，把知識向課外拓展，把問題向課外延伸，讓語文教育更加切合學生職業能力培養、體現職業教育特點。

2.2 中職學校語文研究性學習的特點

2.2.1 主體性

語文研究性學習要讓學生在語文教育實踐中體驗語文的內容和形式，這種體驗是主動探究，而非被動接收，是積極求知，而非消極等待。在以往的語文教學中，教師對課文的解剖分析過多，實踐活動太少；灌輸過多，自由閱讀太少。教師很少考慮學生的親身體驗，缺乏師生之間、生生之間的合作與互動。而語文研究性學習則在教師和學生之間建立了一種新的關系，教師不再作為知識的權威將預先組織的知識體系傳遞給學生，而是與學生共同開展探究知識的過程；學生不再作為純粹的知識接受者，被動地聽從教師的指令，而是具有高度的自主性，是學習的主體。

2.2.2 開放性

語文研究性學習中的問題可以來源于學生生活和現實世界廣泛的語文課程資源，學生學習的途徑、方法多樣，研究結果的內容和形式各異，把學生放在一種動態、開放式的多元學習環境中，改變學生的學習地點和內容，為學生提供更多獲取知識的方式和渠道，從而培養學生的創造性思維品質，推動他們去關注現實、了解社會、體驗人生、積累經驗。語文研究性學習的開放性特征，可以使學生從容應付知識的變化和更新，從而使學習變得更富有柔韌性和發展性[5]。

2.2.3 實踐性

學以致用是研究性學習的基本特征，研究性學習主要是問題解決方法的學習，通過研究發現規律技巧，課文和社會都是可供研究的對象，而方式方法則是多種多樣性的，除了社會調查和查閱資料以外，還可以是課堂討論、體驗學習、現場觀察、走訪專家等等。語文研究性學習的實踐性不僅僅是一個概念，也是一種學習方式。改變了學習方式，懂得了什么是創新意識、創新精神，讓學生親身參與創造實踐活動，從而可以逐步形成自覺指導創造行為的個人觀念體系，達到研究性學習的更高層次。

3 實施中職語文研究性學習的過程和方法

3.1 基于教材內容的研究性學習教學方法

語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性，語文教學也應該體現工具性和人文性的有機統一。教師應建立符合語文課程特點的教學理念，在教學過程中，將學習知識與訓練思維、開啟智力、發展個性融為一體[6]。基于教材內容的研究性學習教學方法與一般的教學方法最主要的區別是，它更注重培養學生在探究過程中的獨立思考能力，注重培養學生在思考中的情感、認知及思維的開放性，注重實踐性及過程性，進而去表達、感悟、創造，從中發現問題，提出問題，最后解決問題，以培養學生獨立思考與大膽的創造能力，提高學生的思維品質。這種教學方式的一般步驟是：學生預習中發現問題、提出問題——自求解決、研讀探究——思路點撥、解疑指導[7]。

3.1.1 培養學生的問題意識

以曹禺先生的《雷雨》一文為例。在預習學習中，學生們共提出40個問題，經選擇、歸納，可列出9個問題：為什么繁漪明明知道自己的兒子喜歡四鳳，卻對周沖的選擇大加阻撓？周樸園對魯侍萍到底有沒有感情？周樸園為什么要找那件舊襯衣？周樸園明知魯大海是自己的兒子，為什么照樣開除他？周樸園為什么認為繁漪有病？魯侍萍為什么一開始隱瞞了自己的身份？周萍為什么30歲還沒結婚？四鳳為什么自殺？周沖為什么最后成為了悲劇的犧牲品？

通過激發學生質疑，提出有價值的問題，教師再將問題分層分類、綜合成有挑戰性、與教學目標有關的問題，從而引導、刺激學生主動思考，充分調動了學生的學習積極性，培養了學生的問題意識，這也是研究性學習的內涵實質。

3.1.2 引導學生對課文進行深入研讀探究

研讀探究指的是自主學習，不是由教師直接告訴學生應當如何解決，而是由教師向學生提供問題解決的有關線索，發展學生的自主學習能力。研讀，是指對文章進行仔細認真的整體感知，邊閱讀邊思考，實現對文章的初步感知。探究則需要在自我思考的同時，帶著問題，借助相關背景提示和文本資料，對文章進行有針對性的閱讀和深度的獨立思考。圍繞預習中提出的問題，學生對課文的研讀，可以是小組，也可以是個人，教師在這當中既可作為一個參與者，與學生一起探究討論，也可以是一個參謀顧問。

隨著《雷雨》的深入學習，周樸園與魯侍萍、繁漪與周萍、四鳳與周萍、周樸園與魯大海等紛繁復雜的人物關系、錯綜復雜的感情糾葛、相互矛盾的心理活動都一一展現。針對“周樸園對魯侍萍到底有沒有感情”這個問題，有的學生提出“從周樸園一直隨身帶著的舊家具、一直保留著夏天關窗的習慣，到幾十年都一直穿著的舊襯衣，都可以看出，周樸園對侍萍仍有感情”，有的學生提出“從三十年前周樸園為了取一個門當戶對的闊家小姐，在大年三十的晚上就把剛生下孩子才三天的侍萍趕出家門可以看出，周樸園對魯侍萍根本沒有感情”等等問題，教師在學生討論的基礎上作了適當的點評，先肯定學生積極思索，然后說出自己的看法：“周樸園雖然表面上仍對侍萍心存感情，可事實上周樸園愛的是他印象中三十幾年前那個美麗溫柔的侍萍，而不是出現在他眼前的這個女人，他的所作所為，只是為了填補自己空虛的心，當他思念的侍萍出現在他面前時，他慌了陣腳，資本家的勢利、狡詐暴露無疑。他認為侍萍會來勒索他，害怕侍萍向他算舊帳，害怕自己的名譽和財產受到威脅。這樣，一前一后兩種截然不同的態度，便把他的嘴臉暴露了出來，他并不愛她。”

借助學生提出的問題，教師與學生一起進行分析文章，促使學生積極思考、主動探究，從而完成課文的學習，營造了良好的學習氛圍和課堂效果。

3.1.3 及時做好總結升華

因為語文研究性學習重視的是學生語文研究性學習的實踐過程，而不僅僅看重研究的結果，因此問題解決了，回過頭來再讓學生思考問題是怎樣解決的，順藤摸瓜，及時整理思維路線，總結學習方法。同時，評價學生研究成果的價值取向的重點應是學生參與研究的過程，重視的是學生學習的主動性、創造性和積極性。例如，通過《雷雨》這篇課文的研究性學習教學過程中，學生們不僅理解了戲劇的故事情節，掌握了人物形象的分析方法，還深刻領會到了《雷雨》一文通過家庭矛盾和勞資沖突揭露抨擊封建資產階級家庭和社會制度的罪惡和作者高超的藝術表現手法。

通過以上步驟的實施可以看出，教師要努力營造研究的氛圍，重視學生的獨立思考，在學生實踐感知的基礎上開展多層面、全方位的學習研究活動，激發學生的問題意識，才能真正收到良好的教學效果。

3.2 結合學生專業的研究性學習教學方法

在語文研究性學習中，應精心研究授課班級的專業以及該專業對語文能力培養的特殊要求，使語文教學對學業、創業和再學習等起到應有的支持作用，真正為學生們的就業和終身發展服務。這種教學方式的一般步驟是：確立問題——研究分析——交流反饋——總結提升。

在學習完劉征的《過萬重山漫想》一文后，學生們對游記產生了濃厚的興趣，聯想到唐山城市中的旅游美景和旅游管理專業學生對景點知識的需要，于是決定對唐山城市旅游資源進行調查研究，全面了解唐山的城市旅游資源，撰寫專題游記。學生自愿組成4個組，對南湖公園、唐河帶狀公園、地震遺址公園、開灤礦山公園、城市展覽館、抗震紀念館、抗震紀念碑廣場、唐山百貨大樓區域商業中心、遠洋城區域商業中心等城市景點進行了專題調研。師生走出教室，來到景點采訪、拍照、攝像，學生們在老師的指導下，根據自己實地調查的情況，寫出了《南湖公園——城市的綠肺》、《大地震——唐山之殤》、《唐河，我們的母親河》、《開灤與唐山》和《遠洋城，一座城市的新地標》等游記。回到學校后，學生進行了課堂交流，充分展示了唐山悠久的歷史文化和美麗的城市環境，讓學生自覺地發現和感受城市美景。

城市游記這個課題的選定，是語文學習從課內向課外的延伸，學生不僅學習了游記的寫作方法、了解了唐山的歷史，而且提升了旅游管理專業學生的專業水平、綜合實踐能力和創新精神，學生和教師都親身體會到了研究性學習對語文教學帶來的活力。