《植物學(xué)》課程模塊式教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查分析

姚 振，陳中義 (長(zhǎng)江大學(xué)園藝園林學(xué)院，湖北 荊州434025)

《植物學(xué)》課程模塊式教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查分析

姚 振，陳中義
(長(zhǎng)江大學(xué)園藝園林學(xué)院，湖北 荊州434025)

為了評(píng)估《植物學(xué)》課程模塊式教學(xué)改革的效果，對(duì)開(kāi)課學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，以此評(píng)估課程改革的效果和發(fā)現(xiàn)改革中出現(xiàn)的問(wèn)題。

植物學(xué)；模塊式教學(xué)；問(wèn)卷調(diào)查

《植物學(xué)》是高等院校植物生產(chǎn)類專業(yè)共同開(kāi)設(shè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，含理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)3個(gè)部分，一般安排在一年級(jí)下學(xué)期和二年級(jí)的上學(xué)期，教學(xué)內(nèi)容多、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。該門課程通常是大學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，處于學(xué)生從高中的學(xué)習(xí)方式到大學(xué)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等公共課的學(xué)習(xí)到專業(yè)課的學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，這勢(shì)必會(huì)使學(xué)生遇到一些問(wèn)題。此外，隨著高校本科專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的不斷調(diào)整，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間不斷增加，多數(shù)專業(yè)課程的教學(xué)學(xué)時(shí)逐漸縮短，這種變化給專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)手段的使用提出了新的要求。《植物學(xué)》的教學(xué)也受到學(xué)時(shí)減少的影響。此外在《植物學(xué)》課程教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生也開(kāi)始學(xué)習(xí)許多其他課程，教學(xué)活動(dòng)密集，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)很重，對(duì)《植物學(xué)》課程的教學(xué)提出了新的要求。

筆者在近幾年的《植物學(xué)》教學(xué)中建立了一種模塊教學(xué)模式[1]，具體的做法是根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，將整個(gè)教學(xué)體系整合成數(shù)個(gè)模塊。理論教學(xué)內(nèi)容分為3個(gè)大的模塊：植物細(xì)胞和組織形態(tài)解剖學(xué)；植物營(yíng)養(yǎng)器官和生殖器官形態(tài)解剖學(xué)；植物分類及系統(tǒng)發(fā)育。其中模塊一、二為所有開(kāi)課的專業(yè)都需要學(xué)習(xí)的共同內(nèi)容，模塊三則根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，選擇相關(guān)的分類群進(jìn)行講授，但闡述的基本原理和教學(xué)目標(biāo)保持一致。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，修改和增加新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，構(gòu)建基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)K、綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K3個(gè)模塊。實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容分為3大模塊：校內(nèi)植物的識(shí)別和基本功的培養(yǎng)、野外實(shí)習(xí)、室內(nèi)作業(yè)，第一模塊為必選，野外實(shí)習(xí)根據(jù)專業(yè)選擇不同的地點(diǎn)。此外，還對(duì)這種教學(xué)模式下的主要輔助教學(xué)手段進(jìn)行了研究。通過(guò)研究和實(shí)踐達(dá)到優(yōu)化、豐富教學(xué)內(nèi)容，妥善解決《植物學(xué)》和后續(xù)課程的聯(lián)系，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)下，更好地了解理論知識(shí)，提高實(shí)踐能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

問(wèn)卷調(diào)查是一種評(píng)估教學(xué)和改革效果的手段，通過(guò)問(wèn)卷能夠了解學(xué)生的真實(shí)情況。通過(guò)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析，有利于發(fā)現(xiàn)課程改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)改革向正確的方向進(jìn)行。同時(shí)，調(diào)查也可作為評(píng)估教師授課效果的方式，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題。近幾年來(lái)，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作者都進(jìn)行了大量的教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查[2～5]，《植物學(xué)》教學(xué)也有類似的問(wèn)卷調(diào)查研究[6]。

1 問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)

本問(wèn)卷調(diào)查是在植物學(xué)的模塊式教學(xué)改革進(jìn)行了約1年，在教學(xué)過(guò)程中具體實(shí)施了1個(gè)學(xué)期后進(jìn)行的。問(wèn)卷設(shè)計(jì)了選擇題、問(wèn)答題2種題型，共29個(gè)題目。1～12題主要涉及理論教學(xué)內(nèi)容，13～17題屬實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，18～23題涉及實(shí)習(xí)教學(xué)的安排，24～28題為教學(xué)輔助手段的效果調(diào)查，包括精品課程網(wǎng)站、多媒體課件，第29題主要搜集其他建議。

問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為園藝、園林、茶學(xué)、森林和種植等專業(yè)，涉及專科一年級(jí)和本科二年級(jí)的學(xué)生，共發(fā)放315份調(diào)查問(wèn)卷，全部有效收回。問(wèn)卷采用不記名的方式，分專業(yè)填寫，所有班級(jí)同時(shí)進(jìn)行。數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 理論教學(xué)

《植物學(xué)》課程的總學(xué)時(shí)數(shù)為80，比幾年前的120學(xué)時(shí)大大縮短。調(diào)查結(jié)果表明，56.2%的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)學(xué)時(shí)總數(shù)是合適的，有29.5%的學(xué)生認(rèn)為過(guò)少。為了了解學(xué)生對(duì)于植物學(xué)課程特點(diǎn)的理解，在題目中設(shè)計(jì)了名詞多、要掌握的知識(shí)多、實(shí)踐性強(qiáng)、理論性強(qiáng)等4個(gè)課程特點(diǎn)選項(xiàng)。46.3%的學(xué)生選擇需要掌握的知識(shí)太多，其他幾個(gè)選項(xiàng)選擇的比例基本相同。結(jié)果表明《植物學(xué)》的課程改革中，雖然課時(shí)減少，但教學(xué)知識(shí)量大，部分學(xué)生表現(xiàn)不適應(yīng)，這對(duì)于教學(xué)的組織提出了更高的要求。從調(diào)查結(jié)果看，課程教學(xué)改革的方向應(yīng)該放在教學(xué)內(nèi)容的改革和組織上。

模塊式教學(xué)的研究中，設(shè)計(jì)了3個(gè)題目：你覺(jué)得如果老師減少一些理論內(nèi)容，將重點(diǎn)放在與專業(yè)密切相關(guān)的部分內(nèi)容上，這種做法是否合適？在教學(xué)中，教師有意識(shí)強(qiáng)化“根”這一節(jié)的教學(xué)，你認(rèn)為對(duì)后面莖葉的學(xué)習(xí)有明顯的幫助嗎？植物分科很多，你認(rèn)為教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)重點(diǎn)選擇一些科來(lái)講述，達(dá)到了分類教學(xué)的目的嗎？第一題，81.9%的學(xué)生認(rèn)為老師的這種做法是合適的，這表明針對(duì)各個(gè)專業(yè)的不同要求，減少部分教學(xué)內(nèi)容是合理的。第二題，73.0%的學(xué)生認(rèn)為這種強(qiáng)化教學(xué)是合適的，對(duì)后面的學(xué)習(xí)有幫助。第三題，53.7%的學(xué)生認(rèn)為，分類教學(xué)的目的達(dá)到了，讓學(xué)生對(duì)植物分類有一定程度的了解，當(dāng)然有26.0%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)分類沒(méi)有什么認(rèn)識(shí)。調(diào)查結(jié)果啟示，教學(xué)組織中，選擇和強(qiáng)化一部分教學(xué)內(nèi)容作為重點(diǎn)，減少課堂講授的內(nèi)容，這種做法是可行的，有利于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。如果一味地為了完成講授所有的知識(shí)點(diǎn)，面面俱到，反而可能達(dá)不到應(yīng)有的效果。

《植物學(xué)》教材近年選用的是金銀根主編的國(guó)家農(nóng)林院校“十一五”規(guī)劃教材，該教材內(nèi)容豐富、組織嚴(yán)謹(jǐn)，并且有很多以小字形式出現(xiàn)的擴(kuò)展知識(shí)，幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)，了解相關(guān)知識(shí)研究的前沿。對(duì)于該教材的使用，設(shè)計(jì)了2個(gè)題目：你對(duì)現(xiàn)有的教材滿意度如何？教材中的小字部分你看過(guò)沒(méi)有？54.5%的學(xué)生認(rèn)為教材的內(nèi)容太多，不適合本科生用，只有29.3%的學(xué)生滿意教材的選用。至于教材中的擴(kuò)展部分，有39.7%的學(xué)生看過(guò)，有44.4%的學(xué)生回答注意到了但沒(méi)有看過(guò)。

此外，調(diào)查學(xué)生課外自學(xué)的情況，關(guān)于老師在課堂上沒(méi)有講過(guò)的內(nèi)容你是否上網(wǎng)關(guān)注過(guò)，43.5%的表示想看但是沒(méi)有時(shí)間，25.4%的學(xué)生認(rèn)為老師沒(méi)有講過(guò)，就沒(méi)有必要注意，只有27.3%的學(xué)生表示關(guān)注過(guò)。

這個(gè)調(diào)查結(jié)果，留給今后的改革很多思考。第一，學(xué)生的課余時(shí)間確實(shí)很少，這一點(diǎn)必須充分認(rèn)識(shí)到。第二，學(xué)生在大學(xué)自學(xué)的方式，是在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)上培養(yǎng)的。此階段學(xué)生還沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的習(xí)慣，學(xué)生主要的目標(biāo)還是為了應(yīng)付考試。第三，授課對(duì)象剛離開(kāi)高中，他們關(guān)注的是重點(diǎn)內(nèi)容，如果知識(shí)點(diǎn)太多太雜，老師講授的又多，可能不利于復(fù)習(xí)準(zhǔn)備考試。第四，要引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)，并多給學(xué)生留自學(xué)的時(shí)間。在《植物學(xué)》的教學(xué)改革中，要促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解課堂外的知識(shí)，促進(jìn)對(duì)理論知識(shí)的理解，了解最新的研究進(jìn)展。這也要求對(duì)教學(xué)輔助手段進(jìn)行調(diào)整，合理利用教學(xué)網(wǎng)站、多媒體課件、教材等，讓學(xué)生感受到，除了考試的重點(diǎn)外，有更多的知識(shí)是可以通過(guò)更多的渠道獲取的。所以，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教給學(xué)生的知識(shí)是有限的，要借助教材、網(wǎng)絡(luò)以及教學(xué)模式的改變來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

本次調(diào)查的最后一題：你覺(jué)得是否應(yīng)該設(shè)計(jì)一種方式，將理論課的內(nèi)容有選擇地設(shè)計(jì)成若干模塊，結(jié)合《植物學(xué)》課程教學(xué)基本要求和各專業(yè)后續(xù)課程學(xué)習(xí)情況，挑選一些模塊內(nèi)容來(lái)講？有74.9%的學(xué)生認(rèn)同這種做法，這表明對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的改革是合理的，基本達(dá)到了預(yù)期的目的。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《植物學(xué)》現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目12～14個(gè)，共36～44個(gè)學(xué)時(shí)(依專業(yè)略有不同)。現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系已經(jīng)延續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革是必要的。在對(duì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)數(shù)的調(diào)查中，52.1%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)是合適的，30.5%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課時(shí)太少。此外，筆者設(shè)計(jì)了5個(gè)題目，了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的情況。

《植物學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，40.3%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力；21.4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該保證基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例，保證學(xué)生們基本技能的掌握，不應(yīng)過(guò)早做設(shè)計(jì)性試驗(yàn)；27.2%的學(xué)生認(rèn)為兩者應(yīng)該兼顧。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的合理性方面，只有28.6%的學(xué)生認(rèn)為安排合理，37.0%的學(xué)生認(rèn)為部分內(nèi)容不合理。

關(guān)于學(xué)生是否了解《植物學(xué)》的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為驗(yàn)證性、綜合性和設(shè)計(jì)性3個(gè)大的類型，42.9%的學(xué)生表示不了解，16.5%的學(xué)生表示老師沒(méi)有區(qū)分。本次調(diào)查有部分班級(jí)參加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，主要是增加了綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，有34.0%的學(xué)生表示不知道有改革，另外有26.9%的學(xué)生沒(méi)有回答。教學(xué)改革中，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的區(qū)別很大，但實(shí)施的效果不夠好。這里主要有2個(gè)原因，第一，學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，教師要安排做什么便做什么。第二，要求某個(gè)實(shí)驗(yàn)是設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生參與設(shè)計(jì)的部分比較少，通常教師還是提供了大致完整的方案。如何真正地設(shè)計(jì)完善的綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，是一個(gè)值得研究的課題。

如果增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，則要求學(xué)生投入更多的課余時(shí)間。如果老師布置了一個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，時(shí)間分散，實(shí)驗(yàn)室也開(kāi)放，你會(huì)主動(dòng)去做嗎？28.3%的學(xué)生表示肯定去，48.4%表示有時(shí)間會(huì)去。目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中，有很多是驗(yàn)證性的，增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的比例是必要的。但在具體的實(shí)施中，教師要使學(xué)生了解清楚什么是設(shè)計(jì)性、綜合型的實(shí)驗(yàn)，不能將設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)僅僅停留在教學(xué)的計(jì)劃上。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的組織、安排上，應(yīng)該有別于傳統(tǒng)的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，布置題目，提供參考內(nèi)容，讓學(xué)生自己查找材料、設(shè)計(jì)方案、分析結(jié)論。

2.3 實(shí)習(xí)教學(xué)

在教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整中，實(shí)習(xí)的時(shí)間不斷縮短，一般只給1周左右的時(shí)間，并且實(shí)習(xí)往往安排在假期，有時(shí)甚至跨學(xué)期。如何適應(yīng)這種變化，以及如何解決植物學(xué)實(shí)習(xí)中的跨度時(shí)間大的問(wèn)題，也很重要。在這次調(diào)查中，筆者主要就此實(shí)習(xí)安排方式，了解學(xué)生是否認(rèn)同。有74.9%的學(xué)生認(rèn)為該設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)內(nèi)容模塊安排是合理的。

此外，通過(guò)問(wèn)答題對(duì)各個(gè)專業(yè)的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇和要求等進(jìn)行了調(diào)查。學(xué)生們對(duì)神農(nóng)架、廬山、黃山、大洪山等周圍的大山表現(xiàn)了很大的興趣，一般要求去一些植物比較多的地方，以及和自己的專業(yè)相關(guān)的地方，也有同學(xué)提出去海南、云南、蘇州、武漢植物園的想法。學(xué)生對(duì)野外實(shí)習(xí)塊期望值很高，這也是實(shí)習(xí)教學(xué)模塊最重要的部分。

有的學(xué)生提出書(shū)本理論知識(shí)太多，希望結(jié)合理論課多講些校園植物的知識(shí)，為野外實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)；也提出了實(shí)習(xí)的安排不能僅僅是野外考察一項(xiàng)，要多做標(biāo)本、多動(dòng)手，深刻理解課本的知識(shí)，以及最好貼近專業(yè)選擇實(shí)習(xí)的地點(diǎn)，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)等意見(jiàn)。

2.4 教學(xué)輔助手段

《植物學(xué)》是長(zhǎng)江大學(xué)校級(jí)精品課程，使用精品課程的網(wǎng)站進(jìn)行輔助教學(xué)，可以為學(xué)生提供極豐富的知識(shí)以及自學(xué)的機(jī)會(huì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，71.1%的學(xué)生只是偶爾會(huì)去看一下或者從來(lái)沒(méi)有去過(guò)，只有7.6%的學(xué)生仔細(xì)關(guān)注過(guò)，還有學(xué)生并不知道網(wǎng)站的存在。對(duì)精品課程網(wǎng)站關(guān)注率不高以及不重視，主要由于一方面學(xué)生剛從高中踏入大學(xué)，對(duì)大學(xué)課程采用的教學(xué)輔助手段并不是很熟悉；另一方面現(xiàn)在學(xué)生擁有電腦的人少，或者學(xué)生能夠上網(wǎng)的時(shí)間很少。有些問(wèn)卷調(diào)查研究提出過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)中，學(xué)生上網(wǎng)條件需要改善和需進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用培訓(xùn)的問(wèn)題[7]。

對(duì)于網(wǎng)站的打分和建議，總體看學(xué)生還是對(duì)網(wǎng)站的內(nèi)容做出了肯定的，畢竟其包含了大量的知識(shí)。14.6%的學(xué)生給出的結(jié)果是優(yōu)秀，41.3%的學(xué)生給出的分?jǐn)?shù)是良好。同時(shí)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)站的建設(shè)提出了很好的建議。建議主要包括理論型太強(qiáng)，增加實(shí)用有趣的知識(shí)；加大宣傳力度，提高影響；豐富內(nèi)容；視頻效果需要加強(qiáng)等。此外，也有學(xué)生指出上網(wǎng)時(shí)間少、服務(wù)器差、訪問(wèn)失敗等問(wèn)題

多媒體的使用是提高教學(xué)效果的很好手段，不少研究都對(duì)多媒體輔助教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題單獨(dú)進(jìn)行了教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查[8,9]。對(duì)于該課程教師使用的多媒體課件，78.7%的同學(xué)表示滿意和基本滿意，也提出一些建議促進(jìn)課件的進(jìn)一步完善。

3 小結(jié)

理論課劃分為3大模塊是合理的，可以解決知識(shí)點(diǎn)多而學(xué)時(shí)少的問(wèn)題，可以集中知識(shí)點(diǎn)講解；改革應(yīng)該增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K的比例，多設(shè)計(jì)一些學(xué)生自主的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠真正動(dòng)手；實(shí)習(xí)的3大模塊同等重要，對(duì)于學(xué)生理解理論知識(shí)，具有重要的意義；在模塊式教學(xué)改革的同時(shí)，增加學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)，課堂外獲得知識(shí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果為今后《植物學(xué)》模塊式教學(xué)改革指明了方向。

[1]姚 振，陳中義，吳廣宇．《植物學(xué)》課程模塊式教學(xué)研究與實(shí)踐[J]．安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009，37(17)：8282～ 8283．

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2010-09-28

湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目(2008204)

姚 振(1980-)，男，湖北荊州人，農(nóng)學(xué)碩士，講師，從事植物學(xué)和生態(tài)學(xué)的教學(xué)與研究.

10.3969/j.issn.1673-1409(S).2010.04.029

G642.3

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1673-1409(2010)04-S098-04