高師小學(xué)教育專業(yè)實踐性課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

嚴(yán)麗萍，水寶珠

（常熟理工學(xué)院 人文學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

對于小學(xué)教師來說，“怎么教”的矛盾遠(yuǎn)比“教什么”的矛盾突出；因此，作為以培養(yǎng)小學(xué)教師為專門職責(zé)的高師小學(xué)教育專業(yè)，其實踐性課程設(shè)置要比高師其它專業(yè)顯得更為重要，相應(yīng)地，實踐性課程設(shè)置研究也顯得更為迫切。然而，從目前情況來看，關(guān)于高師小學(xué)教育專業(yè)實踐性課程設(shè)置的研究甚是了了，而在有限的研究中，大多也只是理論上的演繹和推想。［1］69基于此，有必要在進(jìn)一步明確實踐性課程內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對高師小學(xué)教育專業(yè)實踐性課程設(shè)置的實然狀況進(jìn)行分析研究，以求研究之全面、深入。

一、高師小學(xué)教育專業(yè)實踐性課程設(shè)置的總體情況

實踐性課程，顧名思義，就是以獲取實踐性知識、發(fā)展實踐智慧、形成或提高實踐能力為目標(biāo)的課程。具體地說，“實踐性課程以實踐性知識為核心，主要以在實踐中習(xí)得、體驗、反思和分析等形式進(jìn)行，是一種‘在行動中反思’，理論與實踐相結(jié)合，并以獲得‘如何教’的專門的實踐性知識和特別的技術(shù)為任務(wù)的課程，能夠為教師個體教育實踐性知識的建構(gòu)創(chuàng)造一種情境性的互動環(huán)境。”［2］74顯然，這里所研究的實踐性課程，其中之“實踐”主要指教育實踐。而由此定義可見，實踐性課程在教師教育中具有特殊的意義，尤其是小學(xué)教育專業(yè)，其專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)決定了實踐性課程在整個課程體系中非同一般的地位。那么，現(xiàn)實高師小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中，實踐性課程的狀況如何呢？為弄清這個問題，筆者選取了江蘇省內(nèi)十五所高校的小學(xué)教育專業(yè)，對其培養(yǎng)方案中實踐性課程的設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究。這十五所院校分別是：南京師范大學(xué)、徐州師范大學(xué)、南京曉莊學(xué)院、淮陰師范學(xué)院、南京師范大學(xué)泰州學(xué)院、江蘇技術(shù)師范學(xué)院、蘇州大學(xué)、江南大學(xué)、南通大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、常熟理工學(xué)院、徐州工程學(xué)院、常州工學(xué)院、江蘇教育學(xué)院分院、連云港高等師范學(xué)校。其中，江蘇教育學(xué)院分院和連云港高等師范學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)是專科層次的，其它均為本科層次。

從所研究的十五所高校的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)都設(shè)置了實踐性課程，但在課程所屬類別、所占學(xué)分（學(xué)時）比例等方面有所不同。

在課程所屬類別上，有的歸于專業(yè)教育課程，如南京師范大學(xué)、蘇州大學(xué)、淮陰師范學(xué)院等，就是將實踐性課程放在了專業(yè)教育課程（或?qū)I(yè)必修課程）中；有的則歸屬于獨立設(shè)置的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（有稱“實踐課程”、“綜合實踐課程”、“實踐活動課程”，也有稱“集中實踐性環(huán)節(jié)”、“集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”、“綜合實踐環(huán)節(jié)”），與軍訓(xùn)、暑期社會實踐、公益勞動等并列而置，如徐州師范大學(xué)、南京曉莊學(xué)院、南通大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、常熟理工學(xué)院、江蘇教育學(xué)院分院、連云港高等師范學(xué)校等，均屬此類。

在課程所占學(xué)分（學(xué)時）比例方面，有的比較高，如常熟理工學(xué)院，其小學(xué)教育專業(yè)實踐性課程學(xué)分占總學(xué)分的比例超過16.8%；有的則相對較低，如蘇州大學(xué)，其小學(xué)教育專業(yè)實踐性課程學(xué)分占總學(xué)分的比例不到7.8%。在所有被研究的院校中，除兩所（南京曉莊學(xué)院、淮陰師范學(xué)院）未將實踐性課程學(xué)分計入總學(xué)分之外，其它的大多在10%～15%之間，如揚(yáng)州大學(xué)13.3%，江蘇技術(shù)師范學(xué)院14.4%，常州工學(xué)院14.04%，江蘇教育學(xué)院分院12.75%，徐州師范大學(xué)12.35%，連云港高等師范學(xué)校11.85%，徐州工程學(xué)院12.98%；當(dāng)然，也有少數(shù)在10%以下，如南京師范大學(xué)9.5%，江南大學(xué)8.8%，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院8.75%；個別的在15%以上，如南通大學(xué)15.2%。

從課程所屬類別和所占學(xué)分（學(xué)時）比例可見，目前不同院校的小學(xué)教育專業(yè)實踐性課程的設(shè)置存在著較為明顯的差異。當(dāng)然，這種“差異”僅僅是一個總體表象，高師小學(xué)教育專業(yè)實踐性課程設(shè)置的具體狀態(tài)如何，還需要作進(jìn)一步深入的研究。

二、高師小學(xué)教育專業(yè)實踐性課程設(shè)置的具體狀態(tài)

高師小學(xué)教育專業(yè)實踐性課程的具體狀態(tài)如何，可以從其內(nèi)容構(gòu)成、各部分內(nèi)容所占有的時間和開設(shè)的先后順序等方面加以分析。

從實踐性課程的內(nèi)容構(gòu)成來看，大致可分為“二”、“三”、“四”三種類型。“二”，即實踐性課程由教育實習(xí)（有的稱畢業(yè)實習(xí)）和畢業(yè)論文兩部分構(gòu)成，蘇州大學(xué)和南京師范大學(xué)泰州學(xué)院屬于此類；“三”，即實踐性課程由教育見習(xí)（有的稱專業(yè)見習(xí)）、教育實習(xí)和畢業(yè)論文三部分構(gòu)成，徐州師范大學(xué)、江蘇技術(shù)師范學(xué)院、徐州工程學(xué)院、南京師范大學(xué)、江蘇教育學(xué)院分院等五所院校屬此類；“四”，即實踐性課程由教師職業(yè)技能訓(xùn)練（有的稱專業(yè)技能訓(xùn)練、微格訓(xùn)練）、教育見習(xí)、教育實習(xí)和畢業(yè)論文四部分構(gòu)成，南京曉莊學(xué)院、江南大學(xué)、南通大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、常熟理工學(xué)院、常州工學(xué)院和連云港高等師范學(xué)校等七所院校屬此類。很明顯，三種類型中，“二”最少，僅兩所院校，占13.3%，“四”最多，有七所院校，占46.7%。由此可以看出，現(xiàn)今大多數(shù)院校的小學(xué)教育專業(yè)，在實踐性課程的設(shè)置上已突破了以往高等師范只有教育實習(xí)和畢業(yè)論文的傳統(tǒng)。

從實踐性課程各部分內(nèi)容所占時間來看，教育實習(xí)大多在8～16周之間，其中，8周的有8所學(xué)校，16周的有2所學(xué)校，還有的分別是12周（2所）、15周（1所）、11周（1所）、10周（1所）。畢業(yè)論文，除2所學(xué)校（淮陰師范學(xué)院和江南大學(xué)）沒有在培養(yǎng)方案中明確、1所學(xué)校（南通大學(xué)）為16周之外，其他院校都在2～10周之間；其中，10周的有2所，2周的有3所（有2所為專科層次），還有的分別是4周（3所）和8周（4所）。教育見習(xí)，除3所院校（蘇州大學(xué)、南京師范大學(xué)泰州學(xué)院和淮陰師范學(xué)院）沒有設(shè)置、1所學(xué)校（南京曉莊學(xué)院）沒有在培養(yǎng)方案中明確外，剩下的院校中大多在3～6周；其中，3周2所，4周5所，5周1所，6周1所，除此，還有1所學(xué)校（江南大學(xué)）為1周，1所學(xué)校（常州工學(xué)院）為10周。教師職業(yè)技能訓(xùn)練，有10所院校沒有設(shè)置或培養(yǎng)方案中不甚明確，在設(shè)置的院校中，有2所2周，1所1周，1所7周（其中6周為自主訓(xùn)練，時間從第二到第六學(xué)期），1所112課時（從第一到第七學(xué)期）。由此可見，高師小學(xué)教育專業(yè)實踐性課程的設(shè)置，不僅在內(nèi)容構(gòu)成上突破了高師的傳統(tǒng)，而且在教育實習(xí)、畢業(yè)論文等的時間占有上也與傳統(tǒng)高師有所不同。

從實踐性課程各部分內(nèi)容開設(shè)的先后順序來看，“四”這一類院校大多是按教育見習(xí)、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、教育實習(xí)、畢業(yè)論文這樣的順序開設(shè)的，如常熟理工學(xué)院為：教育見習(xí)（第二、四學(xué)期）、教師職業(yè)技能訓(xùn)練（第六學(xué)期，稱“試講說課訓(xùn)練”）、教育實習(xí)（第七學(xué)期）、畢業(yè)論文（第八學(xué)期），揚(yáng)州大學(xué)、常州工學(xué)院與此相類似；南通大學(xué)略有差異：教師職業(yè)技能訓(xùn)練（第二至第六學(xué)期）、教育見習(xí)（第三至第六學(xué)期）、教育實習(xí)（第七、第八學(xué)期）、畢業(yè)論文（第七、第八學(xué)期）。“三”這一類院校的基本順序是教育見習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文，如南京師范大學(xué)為：教育見習(xí)（第三至第五學(xué)期，稱“專業(yè)見習(xí)”）、教育實習(xí)（第六至第八學(xué)期，分三部分“教學(xué)實習(xí)”、“教科研實習(xí)”、“教育實習(xí)”）、畢業(yè)論文，江蘇技術(shù)師范學(xué)院、徐州工程學(xué)院也是這樣的順序；只是江蘇技術(shù)師范學(xué)院為：教育見習(xí)（第三至第五學(xué)期）、教育實習(xí)（第六學(xué)期4周、第八學(xué)期8周）、畢業(yè)論文（第八學(xué)期），而徐州工程學(xué)院為：教育見習(xí)（第六、第七學(xué)期）、教育實習(xí)（第八學(xué)期）、畢業(yè)論文（第八學(xué)期）。“二”這一類院校共兩所，都是先教育實習(xí)后畢業(yè)論文，其中，蘇州大學(xué)為：教育實習(xí)（第七學(xué)期）、畢業(yè)論文（第八學(xué)期），南京師范大學(xué)泰州學(xué)院為：教育實習(xí)（第六、第八學(xué)期）、畢業(yè)論文（第八學(xué)期）。實踐性課程各部分內(nèi)容開設(shè)的先后順序表明，現(xiàn)行高師小學(xué)教育專業(yè)實踐性課程的設(shè)置大多是循著“觀察-體驗-反思”這個路徑而行的。

綜合上述分析，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行高師小學(xué)教育專業(yè)實踐性課程的設(shè)置，無論在內(nèi)容構(gòu)成還是時間安排上，都與以往高師實踐性課程設(shè)置有所不同；同時，不同院校小學(xué)教育專業(yè)實踐性課程的設(shè)置，在總體上也各各有別，甚至可以說是一個學(xué)校一種樣式，故而給人以“千校千面”之感。

三、高師小學(xué)教育專業(yè)實踐性課程設(shè)置的問題及對策

從高師小學(xué)教育專業(yè)實踐性課程設(shè)置的總體情況掃描和具體狀態(tài)分析中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行高師小學(xué)教育專業(yè)對實踐性課程的態(tài)度總的來說是比較積極的，其關(guān)注度和重視度在我國高等師范教育歷史上可謂前所未有，無論是總體份量還是具體安排，都比以往有了很大的進(jìn)步。但從當(dāng)今教師專業(yè)成長的需要和小學(xué)教育專業(yè)所承載的社會期望來看，其實踐性課程的設(shè)置還是存在一定問題的。

首先，實踐性課程在整個課程體系中的總量不足。從所研究的十五所院校的情況來看，實踐性課程學(xué)分（學(xué)時）占總學(xué)分（學(xué)時）的比例，大多數(shù)學(xué)校（85%左右）在15%以下，其中，近三分之一的學(xué)校在10%以下，最低的僅7.8%。顯然，這與當(dāng)今教師專業(yè)成長的需要和小學(xué)教師的職業(yè)要求有些不相適應(yīng)。就教師專業(yè)成長來說，美國學(xué)者波斯納提出了這樣一個公式：成長=經(jīng)驗+反思，由此，反思在教師專業(yè)成長中凸顯出來，反思意識和反思能力的培養(yǎng)也為教師教育所關(guān)注。但須指出的是，波斯納公式中的反思是基于“經(jīng)驗”的反思，離開了“經(jīng)驗”，反思就成為無本之木、無源之水。同樣，反思意識和反思能力的培養(yǎng)也以“經(jīng)驗”為基礎(chǔ)，如果拋開“經(jīng)驗”來談反思意識和反思能力的培養(yǎng)，無異于謀無米之炊。這里的“經(jīng)驗”主要指教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，而教育教學(xué)實踐經(jīng)驗一定是從教育教學(xué)實踐中而來。故沒有足夠的教育教學(xué)實踐，就沒有足以反思的“經(jīng)驗”，沒有足以反思的“經(jīng)驗”，反思如何展開？反思意識和反思能力如何培養(yǎng)？教師專業(yè)成長又如何起步？從這個角度講，不到15%的實踐性課程，對于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的成長來說，就顯得有些局促了。而從小學(xué)教師職業(yè)的要求來看，小學(xué)教師是一個實踐性很強(qiáng)的職業(yè)，故實踐性知識的獲得、實踐能力的發(fā)展對小學(xué)教師具有非同尋常的意義。而在小學(xué)教師職前教育中，實踐性知識的獲得、實踐能力的發(fā)展主要依靠實踐性課程，沒有足夠的實踐性課程，就難以培養(yǎng)出滿足職業(yè)要求的小學(xué)教師。從國內(nèi)外小學(xué)教師培養(yǎng)的經(jīng)驗來看，“足夠的實踐性課程”應(yīng)該在總課程的20%-30%之間。

其次，實踐性課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)不盡合理。這里的“結(jié)構(gòu)”主要包括三個方面：實踐性課程的內(nèi)容構(gòu)成、各部分內(nèi)容的時間占有和分布、各部分內(nèi)容開設(shè)的先后順序。從所研究院校的情況來看，問題最為明顯的是實踐性課程各部分內(nèi)容的時間占有和分布。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高師小學(xué)教育專業(yè)實踐性課程設(shè)置中，教育實習(xí)和畢業(yè)論文占有時間最多且大多集中在最后階段，教育見習(xí)雖分散但大多數(shù)院校安排時間不多，教師專業(yè)技能訓(xùn)練時間非常有限且多數(shù)集中在后面階段。顯而易見，在小學(xué)教育專業(yè)整個課程體系中，實踐性課程在時間占有和分布上的表現(xiàn)是前少后多、前疏后密，這與實踐性課程所要實現(xiàn)的目標(biāo)有點距離，也與小學(xué)教育專業(yè)所承載的社會期望有所不合。小學(xué)教育專業(yè)實踐性課程的目標(biāo)之一是實踐性知識的獲得，而實踐性知識的形成“應(yīng)當(dāng)是實踐——反思——再實踐——再反思的過程”［3］9；如此，“前少后多、前疏后密”的格局對學(xué)生實踐性知識的獲得顯然不利。同時，小學(xué)教育專業(yè)是高等師范教育系統(tǒng)中的新生專業(yè)，社會對它的期待是希望從中走出一支經(jīng)過大學(xué)文化浸染的“優(yōu)質(zhì)”小學(xué)教師隊伍：他們不僅具有較高的理論素養(yǎng)，而且具備較強(qiáng)的實踐能力，能較為自如地出入于理論和實踐之間。這樣的社會期待表現(xiàn)在課程設(shè)置上就必須是既關(guān)注理論性課程又重視實踐性課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時親近實踐，經(jīng)常行走于理論和實踐之間；而“前少后多、前疏后密”的實踐性課程安排，使“經(jīng)常行走于理論和實踐之間”變得難以實現(xiàn)。

高師小學(xué)教育專業(yè)實踐性課程總量不足、結(jié)構(gòu)不盡合理等問題的存在，其原因應(yīng)該是多方面的，但主要的有兩個方面，一是對實踐性課程功能的認(rèn)識不足；二是實踐性課程實施的資源和條件不夠。因此，要解決上述問題，首先要提高認(rèn)識，確立起實踐性課程在小學(xué)教育專業(yè)中的重要地位；其次要重視開發(fā)和利用實踐性課程資源，加強(qiáng)實踐性課程實施條件的建設(shè)，尤其是實踐基地的建設(shè)，以保證實踐性課程的有效實施。與此同時，在實踐性課程的設(shè)計上，學(xué)習(xí)和借鑒一些國外經(jīng)驗，如法國，將教育實踐貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)生入學(xué)前就由大學(xué)組織進(jìn)行為期2周的職業(yè)感受活動，參觀小學(xué)校，入學(xué)第一年用6周分兩次到小學(xué)進(jìn)行局部教學(xué)實習(xí)，第二年花12周進(jìn)行三類實習(xí)：小學(xué)不同年級實習(xí)3周、初中實習(xí)1周，主要為體會小學(xué)與初中銜接的問題、總結(jié)實習(xí)8周。［4］56再如日本，教育實踐從一年級到四年級有步驟地、連續(xù)地進(jìn)行，學(xué)生在低年級的時候就參加附屬學(xué)校的實際教學(xué)訓(xùn)練，如參觀、見習(xí)、各有關(guān)學(xué)科的試教、小組輔導(dǎo)以及課外活動等。附屬學(xué)校設(shè)有幼兒園、小學(xué)、中學(xué)等，作為實習(xí)場所，四年級的學(xué)生每周有二至三天的義務(wù)在實習(xí)場所進(jìn)行班級管理等具體的教育實習(xí)。［5］78當(dāng)然，借鑒國外經(jīng)驗須結(jié)合我國國情，而從我國目前的狀況來看，高師小學(xué)教育專業(yè)實踐性課程的設(shè)置在總體上應(yīng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。就小學(xué)教育本科專業(yè)來說，在學(xué)生入校后的第一學(xué)期開始，就應(yīng)與教育實踐基地老師結(jié)成“師徒”，保持與教育實踐基地的聯(lián)系，體驗教師職業(yè)感受，對教師職業(yè)進(jìn)行綜合、全面的了解。教育見習(xí)則從第二學(xué)期到第六學(xué)期，每學(xué)期1-2周。隨著年級的增長，從最初的觀摩教師講課環(huán)節(jié)到觀摩教師的組織教學(xué)、班級管理，從學(xué)習(xí)教師的備課、講課及教學(xué)方法的靈活運用，到嘗試教學(xué)重點和難點的分析與把握，每次的要求都要逐步提高。第七學(xué)期，8～12周的教育實習(xí)，切身體驗小學(xué)教育教學(xué)過程，結(jié)合所學(xué)理論對小學(xué)教育教學(xué)實踐進(jìn)行反思。第八學(xué)期，畢業(yè)論文，對小學(xué)教育理論和實踐進(jìn)行綜合考察、研究。

現(xiàn)行高師小學(xué)教育專業(yè)實踐性課程設(shè)置的一個較為引人注目的問題是“千校千面”，即在實踐性課程的設(shè)置上，學(xué)校之間各各有別。這一方面反映了小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的個性化，另一方面也折射出了小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的不成熟。這種不成熟，與小學(xué)教育專業(yè)本身的稚嫩有關(guān)，但也與小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置研究的缺位有關(guān)。因此，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的研究，應(yīng)該是目前小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的一個重要而迫切的任務(wù)。

［1］曹慧英.高師本科小學(xué)教育專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建［J］.課程·教材·教法，2007（9）.

［2］李孔珍.教師教育課程不容忽視的內(nèi)容：實踐性課程［J］.課程·教材·教法，2007（9）.

［3］曲中林.教育實踐性知識的表征與習(xí)得［J］.教育評論，2004（5）.

［4］高洪源，趙欣如.關(guān)于強(qiáng)化與創(chuàng)新高師教育實習(xí)的構(gòu)想［J］.高等師范教育研究，2000（3）.

［5］張德祥.當(dāng)代中國高等師范教育改革論要［M］.沈陽：遼寧人民出版社，2001.