工程管理專業實踐課程教學與建設

李國文，閆 晶，尹立新

（常熟理工學院 管理學院，江蘇 常熟 215500）

隨著國家對基礎設施建設投入的持續加大以及城市化進程的逐步推進，社會對工程管理專業人才的需求不斷增加。工程管理是由工程技術、工程經濟、建設法規等眾多學科理論與知識集成的綜合性學科，具有鮮明的政策性、務實性和應用性特征［1-2］。目前，工程管理專業有的設置在工科，有的設置在管理學科。設在工科的工程管理專業，技術基礎課設置較多，管理方面課程設置少，實踐性環節較少；設在管理學科的工程技術類課程比例偏低，管理方面課程設置偏多，而項目評估、工程造價、招投標與合同管理、建筑施工、財務評價等專業課程的課時偏少，實踐性環節也較少［3］。工程管理專業存在培養目標定位不準、培養體系不健全等問題，工程管理專業培養出的畢業生不能零距離就業，與社會的需求和企業的期盼相比，還存在著一定的差距。如何在應用型本科實踐教學體系下實現工程管理專業課程的科學編制，以社會需求的綜合技術應用能力人才的培養為主線，形成新的實踐教學體系，增強工程實踐能力和創新能力的培養，這將是一個逐漸完善的過程。

一、工程管理專業教學存在的幾個問題

工程管理專業應注重工程技術與科學管理能力的培養，強調工程實踐中的技術應用和管理水平；但是，目前工程管理專業培養的人才與社會的需求還存在一定的差距。分析其原因如下：

（一）工程管理專業課程設置不盡合理

目前，工程管理專業基本都包含技術、經濟、管理、法律四大類學科知識。由于專業設置在工科和管理學科的不同，其教學體系則不盡相同。工程管理專業在管理學科下工程技術類課程的安排相對較少，而管理、法規類的課程的比例就較多；在工科院系下的工程管理專業工程技術類課程的安排相對較多，而管理、法規類的課程的比例就較少。這樣就造成了技術、經濟、管理、法律等學科的滲透性較差，出現課程科目多、課時數少，學而不精、學而不會用的現象。在教學計劃中，項目評估、工程造價、建設工程合同管理與索賠、建筑施工、財務管理、建設法規等課程的課時相對較少，教師只能在有限課時內講授基本理論知識，沒有時間講解相關知識的交叉環節及其在實際案例中的綜合應用。例如《建設工程合同管理與索賠》這門課程涉及合同法律、合同分析、索賠處理、現場施工和組織計劃安排、工程成本核算和財務會計核算等多方面知識，而計劃只安排只有32課時，教師只能在講授基本理論的同時簡單分析案例。而沒有充足的教學課時，是難以將這些知識融合在這門課程中，只有通過典型的實際案例與基本理論結合才能使學生理解運用本門課程的內容；否則學生不僅不能充分理解基本理論知識，而是深感枯燥無味，更談不上綜合運用工程管理專業知識來處理實際問題。

（二）工程管理專業實踐教學環節不盡合理

工程管理專業是培養實踐應用型的專業人才，務實性和應用性是其顯著特征。從實踐應用的角度評定，工程管理專業應注重實踐能力的培養。我國工程管理專業的實踐教學學分所占的比例僅在10%左右，而國外發達國家的實踐教學學分比重很大。例如美國，最高的占全部教學課時的36.17%，最低也達到9.84%；其中建筑施工技術方面的具體實踐占所有實踐課程的30%-50%之間［4］。而我國目前大多院校的實踐課程課時僅占總課時的10%左右。另外，專業實踐性課程內容落后于社會實際運用，如《建筑CAD》課程的實訓，是將一套設計藍圖重新轉到計算機上，單純進行運用CAD繪制建筑施工圖技巧的訓練，僅僅將其作為一個繪圖工具，一個電子化的過程，只能起到圖紙便于保存、修改的目的。其實，企業實際應用不只是單純地會使用CAD軟件，還需要能夠應用CAD進行工程造價、工程量的快速計算，并將計算的工程量導入到工程概預算中。而這些專業的融合是需要增加實踐的課時數才能實現的。

（三）工程管理專業實踐教學方法單一

實踐教學方法單一，手段落后，缺乏主動性教學方法，教學效果大受影響。目前《工程管理》課程實踐教學方式大部分由實訓教師采用固定的教學模式和案例進行，學生按照要求一個環節一個環節完成案例分析，在進行實訓過程中是處于被動接受與執行狀態。從結果來看是完成了教學內容，但忽視了學生主動性和創造性的培養。在實踐教學過程中未能有效采用計算機信息技術，如工程招投標模擬系統等。近年來許多大型建筑企業將ERP系統管理軟件應用于建筑的全過程控制中，取得了很好的效果，但是工程管理專業實踐教學中應用的軟件相對較少，更談不上與時俱進。用人單位招聘畢業生不僅看他的專業素質，更看重實踐技能和團隊協作能力，而ERP系統軟件通過學生分擔不同角色，來分組模擬實際工作情形，不但鍛煉了他們獨立處理問題的能力，而且也培養了他們的團隊意識。

二、完善工程管理專業實踐課程建設

工程管理專業實踐課程建設是工程管理課程體系的一部分。因此，構建科學的實踐教學體系，是工程管理專業理論教學的拓展，也是實現應用型人才培養目標的措施。為了不斷提升實踐教學的質量，滿足社會對人才品質不斷提高的要求，將TSIP教學模式［5］應用到實踐教學課程中。采用此方式將使教學不再是單純的教師講、學生被動的聽，而是以學生為主導、學生主動學習的過程。工程管理專業實踐課程的建設也將隨著社會對工程管理的實際要求而不斷的發展變化。

（一）根據培養目標建設實踐課程

應用型本科院校的工程管理專業培養的是具備基本專業知識，獲得工程師的基本訓練，具有較強實踐能力的社會需求的人才［6］。工程管理是工程技術與管理科學的有機融合。工程管理專業人才除具備管理與工程方面的知識外，還需要有科學的實踐工作方法，以及具備團結協作、社交、綜合協調等能力。具有現代專業技術的應用型人才，缺少理論或者實踐都不利于將來的成長與發展。如果缺少的是理論，實踐能力也是有限的；反之只有理論而缺少實踐，即使理論談得條條是道，面對實際問題也會顯得無能為力。理論與實踐既相互獨立，又相互依存；相互促進又相互發展。通過實踐教學可以實現專業理論知識和技術的具體應用。在培養目標中切實體現實踐教學重要性，要從思想上改變重理論、輕實踐的主觀意識，切實改變工程管理專業實踐課時比重偏低的現象。

（二）根據課程建設實踐內容

工程管理專業課程內容的綜合性和復雜性在本科教育階段完全適合社會的要求是很困難的事情。目前社會急需工程管理專業創新型和實踐型人才。合理建設專業方向課程體系，要體現工程化的發展趨勢，以實踐性培養為特色，建設個性化發展體系，體現創新人才培養特色，所以要根據課程來建設相應的實踐課程內容。進行實踐教學內容的改革，應根據具體的專業方向，理順理論教學和實踐教學關系。應從本地區實際工程中整理、設計實踐性強、綜合性強，具有激發學生學習興趣、挑戰性強的工程案例，建立實踐教學案例庫；同時改革案例教學模式。將TSIP教學模式引入到案例教學中，充分發揮學生的主動性，以學生為中心，提升案例教學效果。考慮到每一個實踐教學環節，制訂出切實可行的任務指導書，完善滲透整合的實踐培養方式，即在實踐教學中，如何將理論有機的運用到實踐中，以達到整合理論與實踐教學目的；增強實踐教學環節的針對性與實效性，并對實踐過程進行有效指導和控制。真正能夠使學生注重工程意識培養、增強工程實踐能力。

（三）根據社會需求適時調整實踐課程內容和實踐方式

應當增強實踐教學環節的針對性與實效性。采取多種方式或者多種渠道進行實踐教學課程建設，同時要根據社會發展需求不斷的完善工程管理課程體系及實踐內容。校內建設多功能實驗室，將工程管理行業所應用的軟件系統與實驗室的現代信息技術結合，進行專業模擬仿真實踐教學。例如，教師可以根據具體案例進行實踐仿真教學，應用相應的工程項目管理軟件，結合課堂教學設計模擬教學內容，模擬工程招投標過程、項目談判過程、工程合同簽訂過程、索賠與仲裁過程等。模擬實際的工程讓學生進行實踐訓練，這樣既能夠將理論融合到實踐當中，同時使學生的理論知識得以鞏固與提升，培養學生的創新能力。建立校外實習、實訓基地，加強與企業、行業協會的溝通和聯系，邀請經驗豐富的企業工程師給學生做技術報告或者培訓企業軟件的應用。按照企業的需求微調課程體系，使企業參與到工程項目管理專業課程內容的修訂和實踐過程的效果評估，形成校企之間的良性互動，為學生的學習和課程實習提供良好的條件，使學生在工程單位有較長的生產實習時間，真正參與企業工程管理方面的工作，鍛煉學生的實踐能力。目前，很多高校都設有工程管理研究所、工程造價咨詢事務所等科研、生產機構，形成教師帶動學生共同參與工程管理實踐課程建設。同時要結合國內外工程項目管理實踐最新成果，針對當前國家執業注冊考試內容和工程項目管理知識體系，科學設計實踐教學體系框架。

三、實踐教學具體案例

《水電安裝預算》實訓課程采用TSIP模式進行。將實訓課程內容通過采用體驗性教學、研究性教學、講授性教學和實踐性教學四個主要環節進行。學生通過感性接觸、查找資料、教師指導、獨立完成將完成實訓任務，以此對學生的實踐、協作與創新能力的培養。

（一）體驗性實踐

首先將所有的學生進行分組，按照組別分配給相應的案例。《水電安裝預算》實踐課程的第一環節是教師將學生帶到已經實際完成的水電安裝項目現場，由教師或實踐經驗豐富的工程管理技術人員根據現場主題進行概括和啟發式的解說，如教師進行講解如何布置水管和電線預埋管，消防設施有哪些要求等。然后，針對學生第一感覺到的現場問題進行回答。教師在此階段的任務是解答、啟發和引導。這是學生對《水電安裝預算》實踐進行的“體驗”。這種體驗是最直接的發現，是將課堂上抽象的理論學習轉變為具體的感性認知，極大地提高了學習興趣。這種教學有利于培養學生的直覺思維。知識的交流和分享在這種體驗式實踐中啟發了學生的思維，同時教師也了解了學生對實踐內容掌握的情況。

（二）研究性實踐

這個實踐環節是學生自主查找資料、研究的過程。將所要做的實訓案例分配給學生，每個學生都有自己的任務。學生結合體驗性環節提出的問題、概念等進行資料查閱。例如進行產品圖紙工程量計算，有的學生按照圖紙比例用直尺進行量取；有的學生為了精確計算，重新將產品技術圖紙繪制到計算機上，利用計算機里的相應功能將工作量精確計算。同組或者不同組的同學針對某個問題進行討論，如采取什么樣的方式進行計算比較準確；如何去計算工程技術圖紙中比較難確定的工程量等等。此階段不是由教師將方法和知識傳授給學生，而需要學生自己建構才能獲得，培養學生自主學習的能力，激發學生求真求知的興趣，充分發揮其潛能，愉快地、創造性地學習。

（三）指導性實踐

這一環節為指導教師的講授環節，主要分為兩個方面，一方面是理論與實際相結合的講授，主要講解如何將理論應用到實際案例中，做到所進行的工作都是有據可循的。另一方面針對學生普遍存在的疑問或者容易引起歧義的內容進行講解，同時講授如果在企業里進行實際工作還需要注意的問題等。該環節所講授的內容與實訓教學大綱中的內容是緊密聯系的，旨在加深學生對專業課的理解。

（四）整理完善實踐

工程管理專業培養的是務實型和應用型的專業人才，注重實踐能力的培養。此環節要求學生通過教師的講授，將在研究性實踐環節完成的任務進行重新整理，改正錯誤的內容、增添遺漏、完善不足，按照企業的質量標準完成實踐任務。老師在此環節要嚴格把關，對一些程序上不合理的或者內容不完全的進行指導，學生改正。通過此階段的實踐工作，培養學生嚴謹的工作態度，對待實際工作不能有馬虎的思想。在實訓中只有這樣要求才能更好的培養學生的實踐能力。通過學生上交的預算書，可以看出學生是帶著非常強的愿望來做實訓的，內容和效果都是非常好的。與以往的實訓相比，每個學生都能夠提交一份完整的預算書，質量和效果都是不錯的。

四、結束語

總之，工程管理專業是多學科融合一體的綜合性學科。培養工程管理專業人才，要堅持“理論（素質）教育”和“實踐（能力）培養”相結合的教學理念，如何使學生在基礎知識、基本技能、綜合素質方面得到提高，使學生既具有理論知識，又有扎實的動手能力，需要我們不斷完善和充實，而對以培養應用型人才為主導的課程體系的研究，是我們應該始終關注的課題。

［1］謝琳琳，張原，王幼松.《工程項目管理》實踐教學改革探討［J］.建筑經濟，2010（6）：87-89.

［2］陳建國，許鳳.工程管理專業實踐教學體系構建研究［J］.高等建筑教育，2010，19（1）：89-94.

［3］王志英.我國高校工程管理專業實踐教學環節存在的問題與對策［J］.科技創新導報，2010（5）：147-148.

［4］謝忠鏢.國內外工程管理（工程造價）專業實踐教學比較［J］.科技信息，2006（3）：120-121.

［5］尹立新，閆晶，李國文，等.TSIP教學模式在工程管理專業課中的應用［J］.常熟理工學院學報，2009（6）：97-99.

［6］蔣時節，黃志玉，祝亞輝，等.工程管理專業應用型本科人才培養存在的矛盾分析［J］.重慶科技學院學報，2010（4）：145-147.