MOOC發(fā)展對高等教育教學(xué)過程的影響

趙華雪

【摘要】本文通過對MOOC的教育現(xiàn)象進(jìn)行分析，從教育學(xué)的角度揭示了MOOC的概念、特征和作用。并通過教育理念、教學(xué)過程、教育質(zhì)量等方式對比MOOC與傳統(tǒng)教育之間的共性和特性，預(yù)測兩者未來發(fā)展的趨勢。此外，文章闡述了MOOC對傳統(tǒng)高等教育的挑戰(zhàn)，分別從教育理念、教學(xué)過程、教育質(zhì)量三大方面進(jìn)行論述，從而得出在MOOC背景下，我國的高等教育應(yīng)該加強(qiáng)教師技術(shù)培訓(xùn)，建設(shè)高質(zhì)量教師隊伍的對策。

【關(guān)鍵詞】MOOC 高等教育 開放課程 影響

一、MOOC的概念

MOOC是Massive Open Online Courses的首字母縮寫形式，意思是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放在線課程，中文習(xí)慣音譯為“慕課”或者“幕課”，有人把它們理解為慕名前來學(xué)習(xí)的課程或通過屏幕學(xué)習(xí)的課程。該術(shù)語的首創(chuàng)者被認(rèn)為是由布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）、戴夫·科米爾（Dave Cormier），之后該詞被運(yùn)用在斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）和喬治·西蒙斯（George Siemens）合作開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程“關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)理論和連接的知識中”。MOOC作為網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的一個新形式，不僅具有網(wǎng)絡(luò)教育的相關(guān)特征，同時還出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)。因此，維基百科上對于MOOC的定義一直在不斷的更新。MOOC是遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展，它是一種通過開放教育資源形式而發(fā)展來的。

二、MOOC對高等教育教學(xué)過程的影響

1.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。從赫爾巴特提出的“四段式”教學(xué)模式到聯(lián)通主義提出非正式學(xué)習(xí)方法。教學(xué)從傳統(tǒng)的教室中走出，依靠網(wǎng)絡(luò)平臺的支撐，變得多樣化。而MOOC作為網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的一種形式，具有網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)。依靠多媒體技術(shù)為主要的教學(xué)手段，教學(xué)方式不需要面對面的進(jìn)行，具有跨時間、空間、地域、非連續(xù)性的交互式教與學(xué)的特點(diǎn)。因此，MOOC教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換主要表現(xiàn)為教學(xué)模式從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心。教師在整個教學(xué)活動中只是起到組織在、指導(dǎo)者、幫助者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者的作用。學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，在教學(xué)過程中具有主動性和主導(dǎo)性。整個學(xué)習(xí)的過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在一種非正式的、虛擬的學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。MOOCS的課程是由一段十分鐘的小視頻構(gòu)成，每一個視頻都穿插著教師設(shè)定的思考、練習(xí)和作業(yè)。不同于精品課程、網(wǎng)絡(luò)視頻，MOOC學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只需要學(xué)習(xí)者看，不需要學(xué)習(xí)者動手。MOOC更多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在教學(xué)過參與在線討論和測試。隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，能夠為MOOC提供更多的可操作的技術(shù)平臺，將來MOOC的教學(xué)模式會出現(xiàn)更多的改變。

2.教育對象的拓展。從時空發(fā)展的維度來看，MOOC延長了人們接受教育的時限。受教育群體從學(xué)生拓展為各類需要不斷充實智慧的人群。因為經(jīng)濟(jì)和社會的飛速發(fā)展，越來越多的人意識到，十幾年的學(xué)校教育難以適應(yīng)社會發(fā)展對知識更新的需要，一個人只有不斷的充實自己，才有可能在激烈的社會競爭中立于不敗之地。因此，延長人們接受教育的時間成為了更多群體的選擇。MOOC的開放性決定了學(xué)習(xí)者只要具備上網(wǎng)學(xué)習(xí)的條件，即可申請學(xué)習(xí)MOOC的相關(guān)課程，使越來越多的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實際需求選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)的方式。

從地域發(fā)展的角度看，MOOC擴(kuò)大了教育對象的地域性。MOOC依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺，實現(xiàn)了足不出戶即可接受世界最先進(jìn)的教育資源的可能。MOOC課程資源從高等學(xué)校的圍墻中走出，為更多的學(xué)校以外的群體所接受。據(jù)統(tǒng)計，一門MOOC課程的學(xué)習(xí)者可以遍布世界的162個國家，而MOOC課程是世界頂尖學(xué)府推出的優(yōu)質(zhì)教育資源，深受發(fā)展中國家群體的喜愛。對優(yōu)質(zhì)高等教育資源的享用一直是多數(shù)人渴望而難以實現(xiàn)的夢想，MOOC課程讓更多的社會弱勢群體有了自主掌握世界先進(jìn)知識的可能，為促進(jìn)人類的文21明、世界的和平、發(fā)展、降低貧富差距，實現(xiàn)人類財富的共享提供了便捷的條件。MOOC作為一種開放的資源，讓“任何人在任何時間和任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)”變?yōu)楝F(xiàn)實，從而保障了人人享有終身學(xué)習(xí)的機(jī)會。

3.教學(xué)內(nèi)容的豐富。MOOC課程的教學(xué)內(nèi)容都是來自于高校教師經(jīng)過精心準(zhǔn)備的優(yōu)質(zhì)教育課程。與傳統(tǒng)的教材相比，教學(xué)內(nèi)容突破學(xué)校的限制，相似的教學(xué)內(nèi)容由不同的教授進(jìn)行講授，學(xué)生可以依據(jù)自己的喜好選擇教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。MOOC教學(xué)內(nèi)容的豐富性表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教學(xué)內(nèi)容總量增加。傳統(tǒng)的學(xué)校要增加一門新的課程，意味著必須投入更多的人力物力資源，而MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺都是由幾所甚至是幾十所大學(xué)聯(lián)盟組成，每所大學(xué)增加一門內(nèi)容，MOOC的課程總量就會增加幾倍。

（2）教學(xué)內(nèi)容的更新頻率更快，與時代的契合度更為緊密。由于MOOC開放性的特點(diǎn)，教師能夠隨時增加新的知識和內(nèi)容，從而保證了其教學(xué)內(nèi)容能夠反映當(dāng)前發(fā)展的最新狀態(tài)。MOOC課程計劃的時數(shù)與傳統(tǒng)的課程計劃是時數(shù)相比，大大少于傳統(tǒng)課程。幾乎每一門MOOC的課程都不長于14周，甚至更少。而MOOC的課程內(nèi)容大都是被教師劃分為8到10分鐘一個小節(jié)，每個小節(jié)都具有相對的獨(dú)立性，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是以模塊、板塊為主，以知識點(diǎn)或教學(xué)單元作為串聯(lián)的依據(jù)。在相對短暫的時間里，教師以突出課程的精華為主。參與MOOC學(xué)習(xí)的學(xué)生都是對這課程感興趣的，因此，學(xué)習(xí)者每個小節(jié)都能夠保持足夠的熱情，整個課時的緊湊使學(xué)習(xí)者有足夠的時間和耐力學(xué)習(xí)完相關(guān)的課程。

（3）教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量得到更好的保障。當(dāng)前MOOC課程都是來自歐美等國家世界名校中的頂級課程，高校教師要想把自己的教學(xué)內(nèi)容放到MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺，譬如edX、Coursera、Udacity等平臺還必須經(jīng)過蹄選，符合條件才開設(shè)相關(guān)的課程，這從根本上保證了 MOOC課程的質(zhì)量。最后，MOOC課程具有生成性的特點(diǎn)，教師在課程初始階段只需準(zhǔn)備相關(guān)的教材內(nèi)容，更多的知識點(diǎn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中通過社區(qū)討論、博客瀏覽等方式自我建構(gòu)的。同時，在學(xué)習(xí)的過程中，教師會把部分優(yōu)秀的博客、有價值的討論統(tǒng)合發(fā)布平臺，供學(xué)生參考。因此，教學(xué)內(nèi)容更為豐富多彩。

4.教學(xué)手段的多樣。傳統(tǒng)教育中注重教師與師生之間的面對面交流，注重以教師為中心。MOOC課程是依靠網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)展起來的一種網(wǎng)絡(luò)課程，具有網(wǎng)絡(luò)教育中交互性、多元性、開放性、民主性、自主性等特點(diǎn)。而這些特點(diǎn)導(dǎo)致教學(xué)手段發(fā)生變化，這些變化主要表現(xiàn)在：

（1）增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。MOOC課程沒有教師、紀(jì)律的約束，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)校進(jìn)程完成課業(yè)。

（2）教學(xué)方法以視頻、動畫、Flash等為主，視覺效果突出。傳統(tǒng)教學(xué)更多的是以教師的講授，輔之以相關(guān)的視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中沒有進(jìn)行自我建構(gòu)，很快就會被遺忘。

（3）MOOC課程區(qū)別于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者的參與程度更高。MOOC的網(wǎng)絡(luò)平臺edX、Coursera、Udacity、Udemy、P2Pu等都有相應(yīng)的在線討論小組、Wiki協(xié)作、論壇討論、學(xué)習(xí)社區(qū)等平臺供學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線討論、提問。而Cousera、P2Pu等還可以學(xué)生相互評論、同伴學(xué)習(xí)等措施，讓學(xué)習(xí)者相互之間的交流更為頻繁，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的掌握和理解。

（4）MOOC課程教學(xué)促進(jìn)了教育者學(xué)習(xí)的時間、空間的擴(kuò)大。傳統(tǒng)課堂教學(xué)局限于狹隘的教室，受時間、地點(diǎn)的限制，教師的課堂施展更多的是依賴于現(xiàn)有的資源。而MOOC課程的教學(xué)環(huán)境不局限于教室，可以是教室、咖啡廳、草地、實驗室、書房等，教師以一種最為放松的態(tài)度進(jìn)行課程的錄制，教師自我發(fā)揮更為隨意。

（5）MOOC可以讓學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的喜好選擇多種學(xué)習(xí)交流平臺。傳統(tǒng)課程的交流方式受限于有限的空間、時間和地點(diǎn)，師生之間的交流幾乎是在相對短暫的幾十分鐘里。而一般的網(wǎng)絡(luò)課程難以提供多樣的交流平臺，甚至整個視頻階段都是只有教師的講授，學(xué)生沒辦法參與到視頻的討論中來。而MOOC課程提供了多樣的交流平臺，比如：Wiki、blog、Moodle、Ellumi-nate、Skype、Web Ex、FaceBook 等，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己的習(xí)慣和偏好選擇適用的交流工具，具有一定的學(xué)習(xí)環(huán)境開放性和個性化特點(diǎn)。

5.教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變。教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教學(xué)活動所必須的諸客觀條件的綜合，它是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而組織起來的環(huán)境。教學(xué)環(huán)境有廣義和狹義之分。從廣義上看，社會制度、科學(xué)技術(shù)水平、家庭條件、親朋鄰里等都屬于教學(xué)環(huán)境，因為這些因素制約著教學(xué)活動的成效；從狹義的角度，即從學(xué)校教學(xué)工作的角度來看，教學(xué)環(huán)境主要指學(xué)校教學(xué)活動的場所、各種教學(xué)設(shè)施、校風(fēng)班風(fēng)、師生人際關(guān)系等。因此，教學(xué)環(huán)境囊括的因素多種多樣，是一個復(fù)雜的存在體。MOOC課程教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變也包括廣義和狹義。首先，MOOC教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變從宏觀上來看，是一個虛擬的場景，MOOC的教學(xué)更多受科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的影響?？萍妓皆礁?，給教師和學(xué)生提供的虛擬場景就越接近真實的生活場景。而在MOOC教學(xué)過程中，教師面對的是一群未知的學(xué)生，不知道學(xué)生的知識掌握程度、學(xué)生的領(lǐng)域能力、學(xué)生的年齡和學(xué)生接受知識的方式等。因此，課程初始階段，教師僅僅是提供少量預(yù)先準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料供學(xué)習(xí)者參考，學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分內(nèi)容是學(xué)生通過各種方式的交流動態(tài)匯集而成的。學(xué)生依據(jù)自己的興趣探討相應(yīng)的板塊、提出問題。因此，MOOC的整個教學(xué)環(huán)境都是在一個幵放性的、虛擬的、生成性的環(huán)境中。

6.教師角色的轉(zhuǎn)換。在網(wǎng)絡(luò)教育中，教師需要從新定位自己的角色來適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的開放性、多元性、交流和空間的多維性的轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)。教師角色由傳統(tǒng)的一元化向多元化轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在：

（1）教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生發(fā)展中的指導(dǎo)者。傳統(tǒng)高等教育中，教師具有“傳道、授業(yè)、解惑”的本職特點(diǎn)。教師與師生之間的關(guān)系體現(xiàn)為傳授者與受教育者之間的關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)教育，尤其是MOOC課程中，教師與學(xué)生之間更多的體現(xiàn)為協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自我知識體系。

（2）網(wǎng)絡(luò)教育中，教師難以對學(xué)生的紀(jì)律進(jìn)行監(jiān)督和執(zhí)行。學(xué)生更多的是依靠自我約束來保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的干凈和安靜。

（3）MOOC課程中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人和指導(dǎo)者。因為，能夠開設(shè)MOOC課程的教師通常是本領(lǐng)域內(nèi)的專家或者某些行業(yè)的專業(yè)人士，他們都具有深厚的專業(yè)背景知識，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握專業(yè)領(lǐng)域知識和提升學(xué)生對該領(lǐng)域的認(rèn)識。

（4）MOOC課程教師每周要完成的工作包括：維護(hù)課程網(wǎng)站，匯集、精選參與者的博客、討論帖等；編制課程每日通訊；更新課程內(nèi)容到課程站點(diǎn)和每日通訊；閱讀、參與并引導(dǎo)論壇中的討論；主持每周通過虛擬教室進(jìn)行的專家講座；每周通過虛擬教室回顧本周學(xué)習(xí)情況和與學(xué)習(xí)者實時互動等。因此，教師的角色相比較傳統(tǒng)教師的角色轉(zhuǎn)變更為多樣。

三、MOOC環(huán)境下優(yōu)化教師資源，建設(shè)高水平教師隊伍

在MOOC異軍突起的情況下，大學(xué)發(fā)展的最好出路就是要不斷的強(qiáng)化教師隊伍的質(zhì)量，建設(shè)一支高水平、高質(zhì)量的教師隊伍才能為大學(xué)生在以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟(jì)時代謀得一席生存和發(fā)展之地。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走出傳統(tǒng)的面對面的教學(xué)模式，能夠在學(xué)生面前自如的講授，探索在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等創(chuàng)新性教學(xué)模式。其次，教師要不斷提高自身的知識儲備能力，并善于發(fā)現(xiàn)知識，能夠總結(jié)和歸納并利用互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)的新知識和新觀點(diǎn)。再次，教師要探索出對網(wǎng)絡(luò)學(xué)生評價和考核辦法。比如，Coursera通過推出的“簽名追蹤”體系來保證學(xué)術(shù)的誠信問題。MOOC所具有的共享精神使得大學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，課堂教學(xué)將由一個人的獨(dú)角戲變逐漸演變?yōu)榻虒W(xué)團(tuán)隊。所謂“一人計短，二人計長”，教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)更適合培養(yǎng)教師的默契與合作精神。

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