數(shù)學(xué)課聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際教學(xué)例談

現(xiàn)實(shí)生活中處處充滿數(shù)學(xué).下面，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂中，如何聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的一些做法.

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，在課堂教學(xué)中，學(xué)生對自己熟悉的、有體驗(yàn)的、有趣的東西特別感興趣，如果選取其中與數(shù)學(xué)課程相關(guān)的事例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，必然會提高學(xué)生上課的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望.

例如，在七年級數(shù)學(xué)下冊“有序?qū)崝?shù)對”的教學(xué)中，我是這樣引入新課的:請第二排的同學(xué)拍拍手，請第三列的同學(xué)起立，那么，既是第二排又是第三列的同學(xué)是哪位呢?然后引出數(shù)對(2，3)，這就是該課要學(xué)習(xí)的新知識:有序?qū)崝?shù)對.創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景，能使數(shù)學(xué)課堂因生動有趣和可以滿足學(xué)生們的好奇心而“活”起來.

又如在學(xué)習(xí)“等式的性質(zhì)”時(shí)，我這樣創(chuàng)設(shè)情境:拿出一臺事先準(zhǔn)備好的天平，把物體A和 B分別放在天平的左右兩盤，天平兩邊物體的質(zhì)量相等，使天平平衡;然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，如果左右盤各加上或減去質(zhì)量相同的砝碼個(gè)數(shù)，天平依然平衡.這說明什么道理呢?(因?yàn)樘炱絻蛇叾荚黾踊驕p少了相同質(zhì)量的砝碼).對這個(gè)情境，既熟悉而又易于理解，他們的好奇心和求知欲一下子就被激發(fā)出來了，然后再歸納出等式的性質(zhì):等式兩邊都加上或減去同一個(gè)數(shù)，結(jié)果仍相等.

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的輕松愉快的生活教學(xué)情境中，求知欲會更強(qiáng)，他們會樂于自主探究學(xué)習(xí)，積極發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而歸納結(jié)論，總結(jié)方法.

二、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣

教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明:當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)會倍感興趣.因此，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和所熟悉的現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與自己的生活是緊密相連的、數(shù)學(xué)就在身邊，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力.

如在進(jìn)行七年級上冊“平行”這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生分小組去現(xiàn)場觀察操場上或附近這類物體相互平行的現(xiàn)象，并要求學(xué)生盡量把觀察到的情況用圖畫下來.學(xué)生經(jīng)過觀察、思考、討論后，會發(fā)現(xiàn)很多的平行問題，如田徑場上的每條直跑道線之間是平行的，雙杠兩根橫杠也是平行的等.然后再引導(dǎo)學(xué)生去歸納“平行”的定義:“在同一個(gè)平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫做平行線.”在歸納了平行的定義后，學(xué)生很有成就感，這時(shí)教師可再讓學(xué)生想想看平時(shí)生活中有沒有這種平行的例子，比如火車的兩根鐵軌、商場自動扶梯的兩根扶手、路旁的高壓電線，等等.這樣，學(xué)生在既愉快又輕松的氣氛中理解了“平行”這個(gè)比較抽象的概念.

如在學(xué)習(xí)“概率”時(shí)，我先列舉生活周圍的事例:擲一個(gè)正六面體骰子，擲得點(diǎn)數(shù)是六的概率是多少?又如在學(xué)習(xí)列方程解相遇和追及問題的應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生剛接觸覺得比較抽象，如果我們能結(jié)合他們在上體育課時(shí)跑步比賽中迎面接力和100米短跑的現(xiàn)象，就很容易把看到的情景轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)情景:兩車相遇時(shí)，速度相加;兩車追及時(shí)，速度相減，于是，問題迎刃而解.

實(shí)際上，在教學(xué)中如果我們能把生活實(shí)際結(jié)合到課堂上來，學(xué)生不但易于理解和掌握數(shù)學(xué)知識，而且會記憶得特別牢固.

三、通過生活驗(yàn)證，鞏固學(xué)習(xí)效果

數(shù)學(xué)既然是從生活中來的，就應(yīng)該服務(wù)于生活，把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去.而學(xué)生在積累了一定的數(shù)學(xué)知識后，使這些知識在實(shí)際生活中得到應(yīng)用，才能使他們真正感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，才會產(chǎn)生終身學(xué)習(xí)的愿望.如果把課堂創(chuàng)設(shè)到生活中，讓學(xué)生通過感觸到的實(shí)際事物，在生活中尋找數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，然后進(jìn)行歸納、總結(jié)，再把它轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)的知識去解決，完成從感性到理性的升華，這是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新理念的重心.

如在學(xué)習(xí)了函數(shù)的知識后，用函數(shù)解決實(shí)際問題時(shí)，可引用例子:一家電信公司為顧客提供了兩種上網(wǎng)的收費(fèi)方式:方式A以每分鐘0.1元的價(jià)格按上網(wǎng)時(shí)間計(jì)費(fèi);方式B除收月租費(fèi)20元外再以每分鐘0.05元的價(jià)格按上網(wǎng)時(shí)間計(jì)費(fèi).(1)分別寫出兩種上網(wǎng)方式的收費(fèi)y(元)與上網(wǎng)時(shí)間x(分)之間的函數(shù)關(guān)系式;(2)如果你平均一天上網(wǎng)1小時(shí)，想一想應(yīng)該選哪種上網(wǎng)方式比較合算?(一個(gè)月按30天計(jì)).

引用這些學(xué)生身邊的例子，使學(xué)生既豐富了學(xué)習(xí)的資源、增添了討論的興趣，又體會到了學(xué)習(xí)成功的樂趣，同時(shí)還嘗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以解決生活問題的甜頭，促使他們從內(nèi)心深處熱愛數(shù)學(xué).這不正是我們的教學(xué)目的嗎?

責(zé)任編輯 羅 峰