生活化的數學課堂教學

新課標十分強調數學與現實生活的聯系，通過教學培養學生的數學應用意識。那么，作為一名數學教師該從何做起呢?我從組織生活化的課堂教學開始，主要由以下兩方面著手。

一、轉變自己的教育意識

以前的課堂教學以教師為中心，重視向學生灌輸書本的知識，忽視學生的生活經驗和合作、交流;重視已有結論的死記硬背，阻礙學生思維的發展;重視完成課本練習，忽視加強與生活的聯系。學生一旦遇到實際問題，往往感到困難，正是“高分低能”的寫照。因此，老師要做到不只為考試而教，學生不只為應試而學。放下老師的架子，把學生的學放在首位，讓他們學得愉快，學有所用，培養能力。

二、加強數學知識與實際生活的聯系，組織課堂教學

1. 知識源于生活，生活中有著大量的數學問題，從學生的生活實際出發，指導學生學習數學，不但利于提高學習積極性，而且利于獲取新知識，培養分析解決問題的能力，體驗到學習的樂趣。

利用生活經驗創設情境，激發求知欲。

如教學“長方體表面積在實際生產和生活中的應用”，采用下面的談話創設情境:

師:同學們，你們喜歡金魚嗎?

生:喜歡!

師:老師想養金魚，只是沒有金魚缸，我想做一個長方體金魚缸，你們能幫老師計算需要多少玻璃嗎?

生:長、寬、高要多大呀?

學生喜愛金魚，知道長方體金魚缸只有五個面，當他們知道長、寬、高后，都主動地計算著，方法多種多樣。若我們能多花心思創設生活情境，學生就能在熟悉、寬松、有趣的環境學習。

2. 利用實物，激活學生已有的生活經驗，加強動手操作、合作探索。

教學“長方體的體積”，若在以前的課堂教學，我通常讓學生自學、質疑、討論，再由老師精講，從而歸納長方體的體積計算公式。現在則利用學具盒中棱長1厘米的小正方體，以學習小組為單位，按下面三個要求操作:(1)用4個小正方體擺成一行，成為一個長方體;(2)每行擺4個小正方體，共擺3行，成為一個長方體;(3)每行擺4個小正方體，3行為一層，共擺兩層。學生邊操作，邊觀察長方體所含的體積單位的數量與長寬高的關系。學生們在老師的指導下猶如在家“玩積木游戲”，開開心心地操作、觀察、思考、合作交流，推導出“長方體的體積=長×寬×高”。避免了死記硬背公式的現象，學生不但知其然，而且知其所以然，學得活、記得牢。

3. 設計生活化的課堂練習。從教學實踐中發現，如果課堂練習內容都來自課本，學生會感到枯燥，難以調動其學習積極性。于是，我嘗試從生活實際編出一些數學問題。如教學“長方體的表面積”，另設計下面兩道練習:①小明家做一個長80厘米，橫截面邊長20厘米的通風管，至少需要鐵皮多少平方厘米?②小明家又要砌一個長12分米，寬6分米，高5分米的水池，若在水池的底部和四周貼上瓷磚，貼瓷磚的面積是多少平方分米?如果用長2分米，寬1分米的瓷磚，至少應買多少塊?這樣的課堂練習，既能使學生鞏固新知，又讓他們知道所學知識在日常生活的應用，培養應用數學意識和解決實際問題的能力。

4. 加強數學實踐活動。讓學生多參加數學實踐活動，使他們有更多的機會運用數學知識解決實際問題。如教學“利息”，讓學生到信用社調查存款方式和利率，若存自己的“壓歲錢”，用哪種存款方式得到的利息多一些?教學“數據的收集和整理”，讓他們調查周圍的學生和家長對電視節目的喜愛情況，并制成統計表;教學“圓的面積”后，量一量家中圓形物件的周長，并計算出它們的面積;學習了“長方體的體積”，計算冰箱、衣柜、消毒碗柜等物體的體積;教學“求平均數”，計算所在學習小組或其他小組某次數學單元檢測的平均分，如此等等。根據不同的教學內容，選擇不同的實踐活動，給學生提供一個寬松的活動空間，讓他們在課堂、家庭、社會進行實踐活動，利于探求解決問題的策略、動手能力和克服困難的勇氣。

總而言之，數學離不開生活，我們要加強數學知識與日常生活的密切聯系，使學生樂學、會學、會用。

責任編輯趙靄雯