高一化學(xué)教材處理中的“瞻前”與“顧后”

高一化學(xué)教材必須要處理好兩個關(guān)系:一是高中化學(xué)必修教材與初中化學(xué)教材之間的關(guān)系;二是必修教材與選修教材之間的內(nèi)在聯(lián)系。也就是說，教師在處理高一化學(xué)教材時必須要做到“瞻前”與“顧后”，才能達到初、高中教材，必修、選修課在目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面的合理銜接，才能收到良好的教學(xué)效果。

一、教材處理中的“瞻前”

高一教師要熟悉初中教材，清楚初、高中化學(xué)教材間銜接的盲點。只有這樣教師才能清楚學(xué)生具備了怎樣的化學(xué)基礎(chǔ)，明確哪些內(nèi)容是必教必考的，哪些是只教不考或者選教選考，哪些則是選教不考，哪些高中教材中沒有出現(xiàn)但作要求，哪些知識點在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深，要做到心中有數(shù)。如酸堿鹽部分，新教材利用活動探究的方式對酸的性質(zhì)和堿的性質(zhì)進行學(xué)習(xí)，但歸納總結(jié)不夠，使高一的學(xué)生對酸的通性和堿的通性比較模糊。單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系及相互反應(yīng)，復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件(從反應(yīng)物判斷)及應(yīng)用，在初中課本拓展視野中出現(xiàn)，沒有太高要求。學(xué)生對什么樣類別的物質(zhì)之間可以相互進行反應(yīng)的認識不夠透徹。很多學(xué)生只限于熟記課本的化學(xué)方程式，不懂應(yīng)用條件去判斷反應(yīng)是否可行。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)高一化學(xué)必修一第三章金屬及其化合物，第四章非金屬及其化合物時出現(xiàn)的諸多反應(yīng)，絕大多數(shù)高一學(xué)生不能正確寫出化學(xué)方程式，出現(xiàn)部分學(xué)生寫出“CuSO4與鹽酸的反應(yīng)”及“CuO與燒堿溶液的反應(yīng)”。無疑將會對高中教材中元素及其化合物的知識板塊的教學(xué)造成影響。如果學(xué)生對酸堿鹽的通性及條件能夠熟練掌握，教師再利用規(guī)律性和特殊性進行元素化合物的知識的教學(xué)，學(xué)生要掌握這部分內(nèi)容就不是太難的事情。如高一化學(xué)鐵及其化合物的教學(xué)，在學(xué)生掌握氧化物酸堿鹽的反應(yīng)規(guī)律的前提下，就可以采用回憶復(fù)習(xí)的形式讓學(xué)生根據(jù)復(fù)分解條件指出鐵的氧化物、鐵的氫氧化物、亞鐵鹽、鐵鹽的一些共性，然后再從氧化還原的角度分析它的特殊性質(zhì)。因此筆者認為高一教師一定要幫助學(xué)生對初中知識要點進行復(fù)習(xí)鞏固，在相應(yīng)的章節(jié)對在初中沒有落實的知識點加以滲透鞏固，在一些知識塊上完成對學(xué)生的完整知識構(gòu)建，促使學(xué)生順利進入高中階段學(xué)習(xí)。

從高一新教材看許多問題的提出與探究所需知識，不少來自初中，初中教材出現(xiàn)了但中考不作要求，有的學(xué)校基本上不講，高中教材無出現(xiàn)但要求掌握，也就是說出現(xiàn)了一些初高中銜接的盲區(qū)，因此要根據(jù)教學(xué)需要而增補。如溶解度一節(jié)中有較高要求的計算:溶劑、溫度改變時的計算初中很少觸及，初中只要求掌握概念和非結(jié)晶水合物形成溶液的簡單計算，所以必須要作一些補充，如硫酸銅晶體，結(jié)晶水合物的知識。否則難以完成如用CuSO4·5H2O晶體溶解于水來配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液的有關(guān)計算。鹽的分類中正鹽、酸式鹽、堿式鹽，初中化學(xué)中對差量法、守恒法、極值法、平均值法等均不作具體要求，也要補充。如果不對這部分知識進行補充，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生不利影響。

二、教材處理中的“顧后”

高一化學(xué)必修課側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的科學(xué)探究過程和以研究物質(zhì)性質(zhì)為主的化學(xué)研究方法和程序。而選修模塊都是在必修模塊的知識基礎(chǔ)上對必修模塊的化學(xué)知識進行拓展和提高。因此教師必須認真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好必修課程的教學(xué)要求，理解必修和選修模塊的功能定位，協(xié)調(diào)好必修課和選修課之間的關(guān)系，即高一化學(xué)教學(xué)中必須要“顧后”。

對于高中化學(xué)必修課程，我們必須正確理解化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對它設(shè)課目的的說明和功能定位。不但要研究必修內(nèi)容，而且要研究選修內(nèi)容，清楚了解相同內(nèi)容在必修階段選修階段有不同要求，盡可能準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)。例如“原電池部分”在必修2的教學(xué)要求:通過銅鋅原電池的分析，搞清原電池的形成條件和工作原理，電子和離子的移動，正負極的判斷等，并了解關(guān)于原電池的簡單應(yīng)用即可。在選修4中學(xué)習(xí)原電池時，則重在應(yīng)用，包括各種電池的分析、兩極反應(yīng)式的書寫、金屬的腐蝕和防護等，要求明顯加深。因此在高一化學(xué)必修課程的處理上，教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材體系，準(zhǔn)確把握教材的深廣度，循序漸進地進行，知道相關(guān)內(nèi)容該講到什么程度，避免越俎代庖，一步到位，把選修內(nèi)容過早地提到必修中來學(xué)習(xí)，增加高一學(xué)生負擔(dān)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)選修課的積極性。為了保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引更多的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，必須嚴(yán)格控制必修知識內(nèi)容的深廣度。部分知識針對有興趣的學(xué)生在選修模塊中再做適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>

責(zé)任編輯潘孟良