探究式教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

目前，教育的發(fā)展需要教育的改革，教育的改革呼喚教育的創(chuàng)新，教育創(chuàng)新成為教育教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)熱門的話題。鑒于體育教學(xué)自身的特點(diǎn)，在體育教學(xué)領(lǐng)域通過(guò)教學(xué)模式的建構(gòu)，從而轉(zhuǎn)變體育教學(xué)方式，提高體育教學(xué)效益，在體育教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步深化素質(zhì)教育具有非常重要的意義，而探究式教學(xué)模式作為體育教學(xué)的一種有效的教學(xué)模式，對(duì)從事這方面研究的教學(xué)一線的體育教師來(lái)說(shuō)既是一種機(jī)遇，又是一種挑戰(zhàn)。

一、探究式教學(xué)的模式

在運(yùn)用探究式教學(xué)模式時(shí)，我們首先要弄清楚探究教學(xué)模式的定義。“探究”在辭海中釋義為“探索和追究”。而教學(xué)模式，指的是那些特定的系統(tǒng)性教學(xué)理論的應(yīng)用化、程序化、操作化，實(shí)質(zhì)上是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。那么何謂“探究式教學(xué)模式”呢?可把它定義為:“教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)必要的條件和氛圍，主動(dòng)積極地引起、幫助、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)程序。”其程序如下:

1. 提出問(wèn)題。教師選定一個(gè)或幾個(gè)一般的原理，給學(xué)生一些感性材料，使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，學(xué)生提出弄不懂的問(wèn)題或疑難。如投擲項(xiàng)目，要獲得好成績(jī)?nèi)Q因素有哪些?在一定的身體條件下，技術(shù)是否是關(guān)鍵?而要掌握好投擲技術(shù)，如何解決器械出手的速度、角度、高度等技術(shù)環(huán)節(jié)?等等。

2. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情境，情境中的問(wèn)題既適合學(xué)生已有的知識(shí)水平、能力，又需經(jīng)一番努力才能解決，從而使學(xué)生形成對(duì)未知事物進(jìn)行探究的意識(shí)。如:投擲項(xiàng)目中器械出手理想角度是多少?從力學(xué)角度分析，投擲角在45度角時(shí)最適合，而在實(shí)際應(yīng)用中，根據(jù)不同投擲項(xiàng)目又有不同的要求，如:鉛球項(xiàng)目出手角在38-42度為合適，而標(biāo)槍出手適合角度為30-35度。

3. 提出假設(shè)。利用所給定的材料，在尋求答案的過(guò)程中，充分利用直覺(jué)思維提出各種有益于問(wèn)題解決的可能性，羅列出解決問(wèn)題時(shí)可能碰到的困難等。如在一個(gè)教學(xué)班中，由于學(xué)生個(gè)體的差異，有些學(xué)生雖然長(zhǎng)得高大，但在投擲項(xiàng)目中成績(jī)不理想;而有些學(xué)生雖然個(gè)子瘦小，卻能有較好成績(jī)，為什么?

4. 評(píng)價(jià)、驗(yàn)證，得出結(jié)論。即對(duì)各種可能性運(yùn)用分析思維進(jìn)行反復(fù)的求證、討論，尋求答案，根據(jù)學(xué)生的“自我發(fā)現(xiàn)”，提取出一般的原理或概念，把一般的原理或概念付諸實(shí)踐，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、體育探究式教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)的注意事項(xiàng)

1. 注意協(xié)調(diào)好教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。這種教學(xué)模式是以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)探究為主要特點(diǎn)的，所以應(yīng)以學(xué)生的主動(dòng)探究思維為主，教師的引導(dǎo)輔助為輔。

2. 注意學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的效率及容量。教師要允許學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)上存在的“時(shí)間差”和“路徑差”，要充分肯定學(xué)生和調(diào)動(dòng)學(xué)生 。

3. 注意中差生對(duì)問(wèn)題的回答。探究教學(xué)既然把它的主要目標(biāo)放在發(fā)展學(xué)生的思維過(guò)程上面，因此，怎樣使學(xué)生的思維從片面走向全面，從感性走向理性，這是探究教學(xué)的宗旨。當(dāng)學(xué)生有困惑或錯(cuò)誤時(shí)不是譏諷和批評(píng)，而要以平和的態(tài)度與之討論。中差生的回答往往具有代表性，教師給以重視，可以提高其自信心，另一方面也可以養(yǎng)成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，活躍課堂氣氛。

4. 注意運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法。探究教學(xué)既是一個(gè)幫助學(xué)生掌握教材結(jié)構(gòu)的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)法培養(yǎng)的過(guò)程，因而教師要重視發(fā)現(xiàn)法的培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)法主要包括歸納和演繹。其中包括:①漸次限定條件，縮小范圍;②將復(fù)雜關(guān)系還原為簡(jiǎn)單關(guān)系，這是一種歸納的思維方式;③利用類推，由一事物比及另外一種事物;④著眼于事物之間的相似關(guān)系，尋找共同的規(guī)律，這是一種演繹的思維過(guò)程。發(fā)現(xiàn)法還特別強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生的直覺(jué)思維，把稍縱即逝的思想表達(dá)出來(lái)。這種思想火花往往是一種智慧的集中體現(xiàn)，是否善于抓住任何一個(gè)思維的火花，尋求其內(nèi)在的價(jià)值，這將是對(duì)運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的教師的一種挑戰(zhàn)。

5. 注意與其他教學(xué)模式的結(jié)合。探究式教學(xué)也有一定的適用范圍，如對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能很不適應(yīng);學(xué)習(xí)的進(jìn)度較慢，對(duì)于間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)效率不高等。所以要注意與其他的教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。

責(zé)任編輯 黃日暖