中學英語課堂的有效教學

隨著新課程改革的不斷推進和深入，課堂教學也成為改革備受關注的重點，傳統課堂教學耗時多、收效低、“吃力不討好”的尷尬現象已是人所共知，課堂教學互動的有效性成為學校教育教學與課程改革當中的熱門話題和關注焦點。

一、什么是有效教學

湖南大學姚利民教授在深入、系統的研究“有效”和“教學”兩個概念的基礎上，把有效教學定義為:有效教學是教師通過教學過程的有效性即符合教學規律，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。據此，結合新課程教育的理念與要求，筆者認為，新課程英語課堂有效教學可以做到以下四個方面:①英語教學不能成為純粹的語言知識訓練課，而應重視師生互動以及生生互動，共同發展英語課堂。②英語教學在設計上要注意“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度和價值觀”三維要求，通過課堂教學活動，有效地促進學生全面發展，特別是情感態度和創新思維的發展。③英語教學過程應該立足學生的學，注意激發學生的動機與興趣，引導學生積極參與教學過程，培養學生自主學習的能力。④教學效果上應該優化教學過程，關注教學效益，爭取在最少的教學單位時間內使學生取得最好的學習效果。

二、高中英語無效或低效課堂教學存在的現實問題

雖然有效教學的理念已經引入我國的課堂教學有一段時日，高中英語課堂教學在教學目標、教學方式、學習方式上的確發生了一些可喜的變化，但是受傳統的教學理念和應試主義的影響，低效或無效的英語課堂教學仍大量存在，嚴重影響著高中英語教學效率的提高。

1. 目標解讀錯誤，不能很好體現新課標的要求

目前高中英語教學中，過于注重語法教學，在遠離學生生活的語言中，研究語言的結構，忽視語言中的情感、態度、文化意識，缺少對學生的人文關懷。新課標努力糾正這一偏差，現行高中英語教材吸收了現代語言學的教學思想，強調語言功能、意念、結構、話題相結合，改變了傳統教材以語法為線索的編排體系。然而，由于我國傳統教學模式的根深蒂固，英語口語仍沒有引起教師的高度重視，一直以來，學生學的就是“啞巴英語”，只能聽，不能說，就算能說，說出來的也是結結巴巴、發音不準或是過于書面化、很不地道的英語。因此高中學生的口語一直是英語學習的薄弱環節。

2. 高中生心理障礙導致學習狀態欠佳

高中生在學習英語過程中往往存在心理障礙問題。具體有以下幾點。①存在矛盾心理。②存在怕羞心理，有的同學怕讀錯、怕講錯，因而不愿意開口。③存在畏難心理。④存在自卑心理，由于學習基礎差、個人的智力和非智力等各方面的原因，有些學生在學習中遇到困難，即使努力了，收效甚微，成績不能提高，甚至還遭到同學的嘲笑、老師的批評，形成自卑心理。⑤存在逆反心理，由于教師的自身素質，對學生缺乏了解和關心，使他們對老師有恐懼、厭惡感，由此轉而對英語產生反感。

3. 評價方法僵化、簡單化、表面化

案例:上課鈴聲響起，教師走進教室講授新課，這是一節復習課，事先教師已經布置讓學生采用小組總結的方式總結單元重點，然后讓所有小組成員推舉代表講解。全班共分四組，隨機抽一組的代表講解，不足之處其他組代表登臺補充講解，全班任何組員都可以隨時發表不同看法。這一節課下來，有幾個同學在具體語境中造句的時候都有失誤，但是不絕于耳的是教師的贊嘆聲:“Good!”“Wonderful!”“You are clever!”沒有糾正知識錯誤。

分析:教學方法有了很大的轉變，是值得學習的，但是在課堂評價中表現出僵化、簡單化和表面化的特點，不能體現學生在英語學習中的個性特點、自身努力、進步和發展。它往往把復雜的教學簡單化，丟失了英語教學中最具有活力、最有意義、最根本的內容，即語言的自然屬性和語言教學的最終目標。

三、高中英語實施有效教學的策略

1. 創設良好的英語學習情景

所謂英語學習情景，主要是指在英語教學過程中，應根據所學內容，創設一種情景，使學生能夠“神入”其中，產生一種身臨其境的感覺，由此激發學習興趣，啟迪思維，引發豐富的聯想，最終達到理解和掌握相關英語知識的目的。特別是新課的導入，“好的開始是成功的一半”，新穎、獨特的導入能夠帶學生進入教學情景中去。

作文是高中學生的老大難問題，這就要求我們英語教師在講授作文時要注意方法。比如，一篇看圖作文(talking about pictures)，應該先讓學生在掌握基本句子的基礎上，再進行group work，即讓學生幾個人一組進行討論，你一言我一語，充分發揮各自的優勢，在吸取了其他同學的精華后，學生個體更容易完成任務，用英語表達自己的感情。又如在教完高中1B Lesson 6 “My Birthday Party”后，讓學生舉辦一個相同的生日晚會，把晚會的內容表演出來。這時候，就要讓學生充分合作互動，才能把課文內容淋漓盡致地展示出來。

2. 注意寬容，培養學生的創新意識和思維能力

在教學過程中，教師要盡力避免專制和霸權行為的出現，應注意通過與學生共同學習、共同探討的民主方式，來妥善解決課堂中遇到的疑點、難點，從而逐漸培養學生的創新意識和創新能力。

3. 密切聯系實際生活

知識如果僅僅作為一種抽象的符號存在，是不會被學生熟知和掌握的。很多教師在課堂上的語言空洞、復雜、抽象，很多例句援引自字典，學生很難進行長時記憶。所以，課堂教學語言要力圖聯系現實生活，課堂舉例要在符合語法、邏輯的基礎上，盡量聯系所學的單詞和現實的生活，使語言具有生命活力。

4. 有效運用教學手段

在課堂教學準備中，英語教師要根據當地的英語課程教學資源，采用多種教學手段，達成教學目標。英語課堂的教學手段相當豐富，如語言、圖片、錄音和錄像、電影和電視、計算機等。

5.運用有效英語教學課堂評價

英語教學是一種語言教學，教師豐富的評價語言本身就可以為學生學習語言提供豐富的資源。有效教學是要促進不同層次的學生更好地學習，為此，我們可以利用語言的豐富性來提高不同層次學生的積極性。例如，對于表現不夠好的學生，我們可以說:“OK， come on please!”(不錯，請繼續努力!)對于表現一般的學生我們可以說:“Good! You are right!”(好!你答對了!)對于表現更好的學生可以說:“You are very clever!”(你真聰明!)對于表現優秀的學生我們可以說:“You are excellent!”(太棒了!答得真好!)總之，英語課堂教學的最終目的是提高學生學習英語的積極性，而學生的積極性是建立在教學有效性的基礎上的。只有課堂具有有效性，才能不斷提高英語課堂教學質量與效率。

責任編輯魏文琦