小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言的優(yōu)化

課堂教學(xué)要借助語言和實物等來傳遞信息，而語言又是教學(xué)信息的主要載體.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“教師的課堂教學(xué)語言，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率.”小學(xué)生的生理特點和小學(xué)生的心理特征，決定了小學(xué)課堂教學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)課堂語言必須做到以下四性.

一、語言要有準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確、簡明是數(shù)學(xué)教學(xué)語言中一條最基本的要求，在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上力求精煉，使教學(xué)信息體現(xiàn)明了化.

1. 讀音要準(zhǔn)確.教師要堅持并且要用盡可能準(zhǔn)確的普通話教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時因使用方言而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識發(fā)生誤解.在教學(xué)中多音字也要讀準(zhǔn)，方言和習(xí)慣讀音要改用標(biāo)準(zhǔn)音去讀.如，長、正方體特征之一的“棱”，多數(shù)人都習(xí)慣把它讀成“l(fā)èng”，標(biāo)準(zhǔn)讀音應(yīng)是“l(fā)éng”.又如，“量的計量”前一個“量”應(yīng)讀“l(fā)iàng”，后一個“量”應(yīng)讀“l(fā)iáng”.

2. 用詞要準(zhǔn)確.在教學(xué)時，尤其是概念教學(xué)，少說或多說一個關(guān)鍵性的詞語，就有可能把原意改變，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來麻煩，造成錯覺.如“比的意義:兩個數(shù)相除又叫兩個數(shù)的比”，如果把又字丟掉了，會給學(xué)生造成概念上的混淆，因為“除法”是一種運算，而“比”是一種關(guān)系;再如，把梯形說成“有一組對邊平行的四邊形”，這就使概念的外延擴(kuò)大了.

3. 語言要精確.就是說語言要簡明扼要，恰如其分.無論是思維過程的表達(dá)，解題思路的歸納，還是教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，都要力求精煉，輸出的信息無重復(fù).如分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的解題思路歸納為:先確定單位“1”的量，再看問題是單位“1”的幾分之幾，然后根據(jù)“一個數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義，就是求這個數(shù)的幾分之幾是多少”，列出算式，求出問題.再如，教學(xué)“正比例的意義”以后，怎樣引導(dǎo)學(xué)生判斷兩種相關(guān)量成正比例?可以這樣小結(jié):兩種相關(guān)聯(lián)的量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的比值或商一定，這兩種量就成正比例.這樣的總結(jié)簡單明了，學(xué)生易于掌握.

二、語言要有邏輯性

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科.小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容雖然多數(shù)比較簡單，其中不少內(nèi)容是描述性的，但內(nèi)容的編排上仍體現(xiàn)著前后的連貫性和很強(qiáng)的邏輯性.因此，要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，教師的語言一定要符合邏輯.如學(xué)完正方體后有學(xué)生問正方體是長方體嗎?教師是這樣回答的:“長、寬、高都相等的長方體叫正方體，正方體具有長方體的全部特征，所以正方體是長方體，它是一種特殊的長方體.”這種回答有根有據(jù)，理由充足，邏輯性強(qiáng).又如，在教“圓的認(rèn)識”時，有的教師闡述道:“所有的直徑都相等，直徑等于半徑的2倍.”這句結(jié)論性的話忽略了“同圓或等圓中”這個前提條件，這就是理由不充足，語言不嚴(yán)密，缺乏邏輯性.

三、語言要有形象性

教師的口頭語言要與圖像語言相結(jié)合，通過聽覺和視覺的綜合運用，使學(xué)生有效地接收信息，理解知識.如在講解相遇問題時，教師可一邊講解一邊做演示，如投放動畫課件“甲地乙地兩輛汽車分別從兩地相向而行”，邊說邊演示.通過演示，學(xué)生便懂了“相向”、“相遇”，問題也便于解決.這樣講解既形象又直觀，學(xué)生理解也快.另外，教師還可以通過適當(dāng)?shù)谋砬椤⑹謩荨幼鱽砑ぐl(fā)學(xué)生的想像，增強(qiáng)語言的形象性，達(dá)到使學(xué)生較快理解和掌握知識的目的.

四、語言要有啟發(fā)性

孔子說過:“不憤不啟，不悱不發(fā).”(悱，這里指教師有意不說出結(jié)果、答案)在教學(xué)過程中，要變學(xué)生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要啟發(fā)學(xué)生通過看、想、做等認(rèn)識活動來掌握知識.如，教“圓的周長”一節(jié)時，教師拿出一個呼拉圈，問學(xué)生:你能計算出它的周長嗎?學(xué)生回答能量出它的周長(因?qū)W生沒學(xué)計算圓周長的方法).用什么量?怎樣量?(用皮尺繞一周)還能用什么量?(先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度)還可以用什么方法呢?(在地上滾一圈，然后量地上滾動軌跡的長度)教師充分肯定學(xué)生的做法，然后接著問:如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎?有沒有簡單方法來計算圓的周長呢?通過做實驗師生一起得出:圓的周長和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長總是它直徑的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之間，這個數(shù)是個固定的數(shù)，叫圓周率.最后教師再提問學(xué)生:現(xiàn)在請同學(xué)們說說看，只要知道什么條件，就能求出圓的周長?

上例中，教師用了一系列啟發(fā)性的提問，不斷點燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主地掌握知識.

責(zé)任編輯羅峰