美術教學,讓學生自由自主發(fā)展

美術教育改革的根本目的在于提高學生素質、培養(yǎng)學生富有個性的創(chuàng)新精神，從而促進學生自由自主地發(fā)展。

一、創(chuàng)設氛圍，營造和諧的學習環(huán)境

創(chuàng)造性是潛伏在人的生理和心理層面的特質，它就像種子一樣，需要一定的環(huán)境，才能發(fā)芽、生根、開花、結果。怎樣才能創(chuàng)設良好氛圍、營造寬松和諧的學習環(huán)境，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓學生自由自主發(fā)展呢?一是實行民主教學。如在教學中，我常常采用探討交流的形式，使學生在與老師爭論的過程中明白道理、學習技能。讓學生在沒有任何心理負擔的環(huán)境中輕松學習，活躍學生的思維、豐富學生的想象，達到啟迪學生思考，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的目的。二是根據美術課的特點，結合教學內容，在教室里布置相關的藝術作品，讓學生通過欣賞藝術作品而受到熏陶和感染，從而激發(fā)創(chuàng)作欲，創(chuàng)作出富有個性的作品。如《面具》設計一課中，我在美術教室墻壁上掛上事先設計好的人物、動物等面具。讓學生先欣賞、再談觀后感。學生的創(chuàng)作欲自然得到激發(fā)，創(chuàng)造出的作品自然是極富個人特色的，充滿新意的，呈現個人成長印跡。

二、創(chuàng)設情境，激活學生創(chuàng)造性思維

教師根據教學目標創(chuàng)設情境，優(yōu)化情境，對兒童產生影響，促使兒童在現實環(huán)境中獲得知識，激發(fā)兒童潛能與素質的全面發(fā)展和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如教學《做一把小花傘》一課時，我創(chuàng)設了這樣的情境:小花鹿到熊貓商店去買50把小花傘，但商店只有7把小花傘。不夠，怎么辦?熊貓想到個好辦法，請我們班同學幫他做。學生們聽了個個興高采烈，摩拳擦掌。接著，我放手讓學生各自根據小花鹿的要求和自己的理解和體悟大膽地想象、創(chuàng)作。結果，做出來的小花傘五花八門，異彩紛呈，看得人眼花繚亂，驚喜連連。在課堂教學中，針對兒童的心理特點和認知規(guī)律，運用故事、小品、兒歌、音樂、游戲等直觀藝術或用自然、社會、校園文化優(yōu)化情境，可以激起學生強烈的興趣，促進兒童潛能的充分發(fā)揮和創(chuàng)造性思維的自主發(fā)展。

三、創(chuàng)造機會，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格

在現實生活中，許多孩子沒有創(chuàng)新精神，作畫時總是跟著別人的樣子，不善于獨立思考，不敢打破常規(guī)，缺乏創(chuàng)造性人格。我們在課堂教學中要創(chuàng)造機會，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機和需要。如紙版畫《小花貓》一課，我在教學中以通知的形式要求學生創(chuàng)作各種小花貓的形象，并用紙版畫的形式表現出來，參加學校舉辦的“紙版畫藝術展”，要求人人都有作品展出并各具特色。這一設計為學生潛在的創(chuàng)作能力提供了良好的平臺。結果80%的學生創(chuàng)作出了生動活潑的小花貓，作品中有“愛美的小貓”“貪吃的小貓”、“好斗的小貓”“小貓累了”“小貓進步了”等等，每幅作品都富有個性，別具一格。這次作業(yè)展出后受到許多師生的贊嘆、好評。其次要培養(yǎng)創(chuàng)作的興趣。要注意保護和激發(fā)學生創(chuàng)作的積極性，積極挖掘學生的閃光點給予表揚、鼓勵。要經常讓學生進行體驗性學習，即通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認識，完成對客體的認知。

四、開辟渠道，促進學生的自我教育

蘇霍姆林斯基曾經指出:“教育只能轉化為自我教育，才能發(fā)生作用;而主體教育在一定意義上等同于自我教育，自我教育是教育的最高形態(tài)和歸宿。”弘揚人的主體性是時代精神的主旋律，尊重學生的主體地位，弘揚主體精神是素質教育的精髓。自實施新課改以來，我們以主體教育思想統(tǒng)領學校的教育教學工作，在十分重視教師主導作用的前提下，還學生學習主人的地位，千方百計地調動學生的積極性，提高學生自我教育，自我完善的能力。在美術教學中為學生開辟渠道，讓學生進行自我教育。如在新授《原色》一課時，我是先板書課題，然后讓學生自主看書，找出自己想了解的東西，最后讓學生提出問題。這樣變被動為主動的教學設計既培養(yǎng)了學生的問題意識，讓學生在不知不覺中動腦進行了思考，又特別受學生歡迎，改變了過去由老師先講解“紅、黃、藍”三原色的名詞后再規(guī)定其用三原色畫“三色環(huán)”的設計，學生的作業(yè)是根據他們自己的想法來完成的，結果同樣是用三原色作畫，而作業(yè)卻千人千面，五彩斑斕。再如，在小結講評學生作業(yè)時放手讓學生進行自我評價，采用“大家評”“小組評”“個人交換評”等形式，讓學生來充當老師的角色，給予“口頭評”或“等級評”。讓學生各抒己見，為學生進行自我教育開辟渠道是教學中的一種藝術手段，充分和巧妙的運用這種手段是促進學生自我教育的重要一環(huán)。

責任編輯 李 淳