語文教學中思維能力的培養

思維是聽說讀寫等語文能力實現的基本條件，沒有思維能力的提高，就不會有語文水平的提高。作為基礎教育的小學語文學科，如何利用課堂教學，全面提高學生的語文素質?我認為，要真正提高學生的語文素質，還是要在培養學生的思維能力方面下功夫。

一、 設疑——激發學生思維的興趣

蘇霍姆林斯基指出:“學生頭腦里產生疑問越多，他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣越高。在課堂上學習新教材之前就讓學生積極提出疑問——這是教學論上很值得研究的問題?！睕]有疑問的學習就像一潭平靜的池水。設置疑問，喚起思維，就像投下石子激起浪花。在教學中，教師要善于設疑，開動學生的腦筋，激發學生積極思維的興趣。學生的思維興趣一旦被調動起來，就會像迷途問路一樣去探求新知。通過思維活動，他們自己解決了問題，有了收獲，興味更濃。腦筋越動越靈活，越動越愛動。如教《小木偶的故事》時，老師設疑:笑，固然重要，但如果一個人只會笑，那么它會給我們帶來煩惱嗎?學生聽著，興味濃烈之際，已被導入了思維的境界……

二、 質疑——培養學生思維的深刻性

思維的深刻性是思維的抽象程度和邏輯水平以及思維活動的廣度、深度和難度。學生往往只停留在直觀表象的水平上，不能深入思考問題，不能抓住事物的本質和規律，邏輯抽象性不強。因此，在使學生有了思維的興趣之后，要讓他們能處處質疑問難，善于深入思考問題，解決問題，培養學生思維的深刻性。教師要在教學中引導學生質疑，多提些述理性和擴散性的問題，諸如“為什么”“是什么道理”“還有別的嗎”等等。

例如，教學《凡卡》一課，在引導學生初步閱讀理解課文后，很多學生還只停留在知道課文講什么的層次上，老師引導學生細讀有關的內容，進一步質疑:(1)凡卡給爺爺的信能否被爺爺收到?為什么?(2)文章用凡卡的夢作結尾意味著什么?(3)凡卡的悲慘遭遇是什么原因造成的?通過質疑，學生的思維超越了原來的層次，進一步認識到，凡卡的信是不會被爺爺收到的，他的悲慘命運是俄國沙皇黑暗、殘暴統治的結果。凡卡的愿望也只能是一個夢，不可能實現。

上面的例子就是指導學生閱讀時進行質疑，培養學生思維的深廣度。同樣，在培養學生說話、作文時，也要適當地質疑?？梢宰寣W生在說和寫之前問自己“中心意思是什么”，“從哪些方面表達這一中心”等，學生有了打破沙鍋問到底的精神，就會深刻地思考問題。

三、 想象——培養學生思維的創造性

愛因斯坦說過:“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創造能力的人，社會的向上發展就不可想象。”為了提高全民族的科學文化素質，必須重視對青少年學生創造性思維的培養與訓練。

那么，在語文教學中，怎樣培養學生的想象力，發展學生的思維呢?

我認為，在聽和讀方面，要引導學生進入情景，把聽到或讀到的內容(人、事、景等)如映電影一樣想象出來。這個過程就是學生進行形象思維的過程。學生的“電影”映得越清晰，他對讀或聽的內容就理解得越透徹。正如那位盲姑娘一樣，由于她沉醉在貝多芬美妙的琴聲中，才能想象出月光照耀下的海面圖景，才能真正地領會《月光曲》的美妙意境。在訓練時，可以讓學生在聽或讀之后，互相交流自己腦海里“映了什么電影”，也可以讓他們憑借想象進行復述。

在說和寫方面，要引導學生把想和寫的意境“映”在腦子里，再運用語言把它描述出來。從這一方面來說，訓練學生想象作文(或說話)是一個很有效的手段。好像看圖作文(或說話)、想象作文(或說話)、續寫(或續講)故事等形式都有利于發展創造性思維。例如，要求學生按下面的開頭續寫《撞碰以后》——

車水馬龍的馬路上，喇叭聲、車輛急剎聲響成一片。突然，砰的一聲，一位小伙子和一個姑娘的自行車撞在一起……

學生進行發散性思維，把經驗中的表象進行組合加工，形成圖像，“映”在眼前，再寫下來。于是出現了五花八門的故事發展結局:有的想象他們互相賠禮，彼此說些文明禮貌的話，事情就此了結;有的想象他倆爭吵一番，經過旁觀者的調解，勉強作結;有的則想象小伙子蠻不講理，非要姑娘依著他的“?？凇辟r錢;有的甚至想象他們爭論不休，過往行人停下來作壁上觀，導致堵塞交通，最后他倆都被警察處罰……真是八仙過海，各顯神通。

總之，語文教學中對學生思維能力的培養，必須引起廣大教師的足夠重視。

責任編輯鄒韻文