思想品德課中潛在課程資源的開發利用

在新課程實踐的過程中，我們不難發現，思想品德課有不少課文的內容容量很少，但是，卻要安排一節課來上，為什么要這樣安排呢?其實課本隱藏著很多的課程資源，這實際上是給教師提供了一個自主開發教材潛在資源的空間。積極有效地開發利用課程資源，是新一輪課程改革的亮點，也是難點。在思想品德課教學中，教師要想開創教學的新局面，就必須創造性地開發利用課程潛在資源，做一名新課程資源的發現者和開發者。

一、思想品德課中的潛在課程資源

1. 存在于教師的人格品質和言談舉止中。教師的舉手投足、一顰一笑、儀表風度、才情氣質等精神風貌，無時無刻不在影響著學生的心靈。

2. 存在于師生互動的教學生成過程中。新課程倡導“主動、探究、合作”的學習方式，思想品德教學內容的展開，或基于情境感悟，或基于問題探究，或基于案例分析討論。這些因素創設了師生互動、生生互動的條件。無論是學生的質疑與爭論、困惑與疑問，還是課堂上的情感流露甚至情緒宣泄，對于這些“不可預知的細節”和潛在的信息流動，都可以成為讓學生獲得美好體驗的精彩瞬間。學生思緒的放飛，靈感的激發，興趣的培養，智慧之火的點燃，天賦之花的綻放，個性的張揚，品格的塑造，在這師生共識、共享、共進的過程中默默達成。

3. 存在于教學物質環境和手段中。現行思想品德教材從內容確定到版面設計，十分注重情境感染和審美體驗。照片、插圖、漫畫以清新活潑的畫面，或配合生動的教學情境，或烘托愉悅的學習氣氛，或寓諧于莊地啟示深刻的道理，趣味盎然，賞心悅目。優美動聽的校園歌曲，像一行行優美的詩，一幅幅流動的畫，將蘊含其中的道德意念，化為“隨風潛入夜”的甘醇雨露，浸潤著學生的心田，滋養著他們的心靈。

4. 存在于學生的生活中。學生的生活也是一種資源。學生是現實生活中的人，學生在課堂上學到的東西與豐富的生活實踐相結合，才能變得鮮活起來。在思想品德課中，我們要樹立開放的教學觀，徹底打破課堂中心，充分利用學校、家庭、社會和學生本身等教育資源，讓學生將課堂中學到的知識不斷地應用于生活中。

二、思想品德教學中潛在課程資源的開發利用

根據潛在課程資源的分布情況，在思想品德課中開發利用潛在課程資源，需要注意以下幾個方面。

1. 樹立全面的課程資源觀。在新課程條件下，課程資源已遠遠超過傳統意義上的教材。隨著教育技術和手段的現代化和教育觀念的不斷更新，課程資源日趨豐富多樣。因而對于教材所持的正確態度應該是:第一，要依據但不拘泥于教材;第二，要活化教材;第三，要用最鮮活的信息充實教材;第四，可根椐學生和教師所擁有的知識，在師生互動中形成的新知識，不斷完善和構建思想品德課教材。

2. 提升教師專業技能和文化素養。對課程資源的開發、利用、發現和創造，主要取決于教師的專業技能和育人素養。構筑學生精神家園的材料不是磚瓦水泥，而是智慧和靈魂。如果教師熟諳新理念，歷練新方式，秉持全面提升學生素質的宗旨，那么潛在課程資源中的那些育人要素，就可化為陽光雨露，播灑在學生的心靈深處。無論你是小橋流水、輕風扶柳式的自然、溫婉、含蓄和親切，還是入木三分、張力十足的敏銳、犀利、深刻和睿智;無論你有愛生如子、關懷備至的慈母情懷，還是精益求精、嚴格要求的工作作風，只要你的言談舉止流淌出來的是鮮明的個性，是令人賞心悅目的學識、智慧、情感，那么你教給學生的就不只是單純的知識，還有更多沉淀在學生心中的精神品格和人格魅力。

3. 要有關注學生、傾聽學生的情懷。學生，這個生動活潑的生命群體有著豐富的情感、個性、興趣、潛能。教師教學要給足學生自主活動的時空和自由，要關注每個學生的言行舉止，關心學生的感受;教師要俯下身子，與他們親切對話，平等交流，傾聽他們的意見和見解。學生的意見表達、問題質疑、合作交流是資源，學生的才藝和秉賦、特長和經驗是資源，甚至被一些教師視為“可笑”“荒唐”“怪異”的追問和探求，同樣也是資源。正如陶行知先生所說:“在你的教鞭下有牛頓，在你的譏笑里有愛因斯坦，在你的輕視里有愛迪生。”要允許學生提出自己的不同意見和看法，并對學生的分析予以及時的肯定、鼓勵和引導。

責任編輯黃日暖