優(yōu)化思想品德課程的教學途徑

優(yōu)化思想品德課程教學，歸根到底，就是要按照初中《思想品德課程標準(實驗稿)》的要求，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，把握教與學過程的基本矛盾開展教學，從而更好地發(fā)揮其德育功能，培養(yǎng)學生良好的道德品質。

一、建立新型師生關系，構建活躍生命課堂

師生關系是教育和教學活動得以順利進行的媒介。據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，被調查的學生中，有91.9%喜歡上思想品德課的原因在于課堂氣氛活躍，學生可以向教師達自己的意見與看法。有87.8%的學生希望在課堂上可以得到教師的重視，教師不會因為學生的成績的好壞而決定是否給予學生回答問題的權利。實踐證明，互相尊重、坦誠相待的新型師生關系是營造活躍的生命課堂、提高學習效率的重要前提。

教師要贏得學生的尊重，建立良好的師生關系，首先要學會尊重和喜歡自己的學生，學會尊重學生自然的天性。思想品德課教師所帶的班級多，接觸的學生多，因而與學生個體接觸的機會相對較少，這就需要政治教師更要深入了解學生。根據(jù)加德納的多元智力理論，每一個學生都有自己的風景，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的個性，提供展示個性的平臺，允許學生談自己的觀點和看法。當學生在教師面前真正說心里話，教育教學就已成功了大半。要做到這一點，必須讓學生認識到教師在說真話，是真關心自己。老是一副師道尊嚴的面孔，教師是難以走進學生中間的。學會與學生一齊學習，學會向學生學習，讓學生感到教師離自己很近，教師就是一個真正指引自己不斷成長的朋友。其次，教師在學生中應樹立威信。教師的威信是教學成功的重要手段，有威信的教師的言行易于喚起學生相應的情感體驗，因而能強化教育效果。

二、貼近生活，激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感

思想品德課程與其他自然科學課程最大的區(qū)別就在于它不僅重視知識的傳授，更注重學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

所謂道德情感，是指人們根據(jù)社會的道德準則去處理相互關系和評價自己或他人的言行舉止時所體驗到的情感。思想品德課中一部分的內(nèi)容來源于世界無產(chǎn)階級和我國革命與社會主義建設的經(jīng)驗，對象直指社會生活實踐中的人與人、人與社會的關系、本質和規(guī)律，其表述多以抽象的概念和原理形式出現(xiàn)。它與學生真實的具體生活實踐有一定距離，具有抽象性、辯證性的特點。當代中學生多為獨生子女，雖然生活條件好，智力開發(fā)比較早，但因其年齡小，并受應試教育文化的制約，接觸、參與社會實踐的機會少，因而積累的社會生活和實踐經(jīng)驗少;加上其思維和道德情感的發(fā)展處于由感性經(jīng)驗型抽象邏輯思維向理論型抽象邏輯思維發(fā)展，由形象性道德情感向倫理性道德情感發(fā)展的過渡階段。因此，在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力。

貼近生活，意味著思想品德課要關注學生的生活和社會生活的熱點，了解和把握其生活困擾和社會現(xiàn)實問題焦點;意味著要幫助學生理解生活，學會過積極健康的生活。“當一門學科是作為理解社會生活的方式而被教授時，它具有積極的倫理意義”，這是杜威揭示的一條德育原理。我們可以讓學生帶著問題看書、討論問題、辯論問題等;可以引導學生開展研究性學習，如要求學生一學期至少調查、研究一個問題;可以組織學生針對一定的學習內(nèi)容和事實，開展演講比賽、知識競賽、漫畫比賽等。這種寓教于活動中的做法，易受學生的歡迎，易激發(fā)他們學習的興趣，培養(yǎng)他們合作和科學探索的精神。

三、改革思想品德課教育評價標準，促進良好思想品德形成

思想品德教育課教育評價就是以思想品德的教育測量為基礎，以教育教學為對象，對其實踐過程與結果給予價值上的判斷。傳統(tǒng)的思想品德教育課教育評價強調課本知識的掌握，以考試為主，注重量化的結果，而忽視學生在各個時期的思想進步狀況和努力程度，忽視個體品德形成、發(fā)展的差異。結合時代發(fā)展的要求，在實際教學工作當中，我堅持把學生思想道德素質評價放在突出位置上，注重學生在學習過程中的情感體驗、價值觀的形成，了解學生在發(fā)展中遇到的問題和所做出的判斷，努力及獲得的進步，采用成長記錄袋、情景測驗、行為觀察和開放式考試等多種手段來進行教育評價，真實、公正、客觀記錄和描述學生的學習狀況、思想品德發(fā)展狀況，調動學生的積極性，增強學生的自信心和進取意識，讓所有學生都獲得良好的發(fā)展。

責任編輯黃日暖