上活課,促樂學

乏味的課堂，學生只會一分一秒地計算著時間，等待下課鈴聲的響起。而生動有趣的課，學生不僅能在輕松愉快中學到知識，同時，也能得到情感上的享受、心靈上的熏陶。那么，怎樣把枯燥的數學課上“活”，讓數學課堂變得有“趣”、有“味”呢?下面，筆者以《圓的周長》一課為例，談談在這方面的做法。

一、導入促樂，誘使學生想學

俗話說:良好的開端意味著成功的一半。新課的導入猶如百米賽跑中的起跑。如果教師采用恰到好處、引人入勝的導入方法，從課的一開始，學生就能以最佳的心理狀態、必備的基礎知識和較好的方法手段進入對新知識的學習探索。

以創設情境和操作實驗相結合的導入為例，在教學“圓的周長”這一概念時，我讓兩位學生做一場黑板賽車的表演。黑板上貼有用厚紙片做的正方形和圓形各一個，讓兩位學生各“駕駛”一輛玩具小汽車分別沿著正方形、圓形的邊緣走一圈。表演完畢，學生知道:沿著正方形邊緣走過一圈的軌跡，是正方形的周長。老師緊接著問:“緣著圓的邊緣走過一圈的軌跡，是圓的什么呢?”學生一下就明白:是圓的周長。這樣，學生在玩樂中就已經掌握了“圓的周長”這一概念。

二、操作促樂，激發學生要學

小學生的年齡特點之一是活潑好動，教師應充分利用他們這一特點，發揮其積極作用。讓學生人人參與實踐操作，一方面，學生可以從實踐中得到理性認識，了解知識的形成過程;另一方面，可豐富學生的情感體驗，把客觀上“要我學”內化為主觀上“我要學”的一種心理需要。

如:在探究圓周率的意義以及圓的周長的計算公式時，學生經歷的實踐操作有:①畫一畫:用圓規在硬紙片上畫一個任意大小的圓;②剪一剪:把畫出的圓剪下來;③量一量:量出各自所畫的圓的直徑和周長;④算一算:圓的周長與直徑的比值是多少。由此得出圓的周長總是它的直徑長度的3倍多一些，這個“3倍多一些”是一個固定的數，我們把它叫做圓周率。即“圓的周長÷直徑=圓周率”。于是可以推導出圓的周長的計算公式是:“圓的周長=直徑×圓周率”或“圓的周長=半徑×2×圓周率”。

只有這樣充分調動學生各種感官，讓他們有機會動口、動手、動腦，體驗成功，讓學生覺得有趣，才能有效地促進學生樂學，增強他們學好數學的自信心。

三、交流促樂，引導學生會學

在數學課堂教學中，充分發揮師生交流、生生交流，更有利于課堂充滿活力。交流可以很好地激發學生的學習興趣，學生會因此而變得更主動、積極;其次，通過合作交流，可以了解彼此的觀點，互相啟發，互相補充，從而使自己的思路更加豐富和全面，有利于促發學生的創造潛能，產生創新思路。

如:在探索圓的周長的測量方法時，老師出示如下兩道思考題，讓“四人小組”去討論交流。①你們自己做的圓片，能否測出它的周長?②有多少種測量方法?你采用哪一種?結果，學生積極匯報各自的方法。有的用“繞線法”，即用線(或膠紙)繞圓一周，剪去多余部分，再拉直用尺量出它的長度;有的用“滾動法”，即把圓放在直尺上滾動一周所得的長度便是該圓的周長。

四、語態促樂，鼓勵學生樂學

上課也是一門藝術，課上得生動與否，與教師的教學語言和教態密切相關。

首先，教師的授課語言要準確。語言只有準確，才有說服力。如“圓的周長”這一概念是:“圍成圓的曲線的長”，而不是“直線(或線段)的長”。讓學生真正弄清“圓的周長”這一概念的實質。

其次，教師的語言要簡明、富有啟發性。如在探究“圓的周長和什么有關”這一問題時，我先做演示:將繩子一端系上一個小球，老師手拿繩子的另一端，將小球在空中旋轉，使小球滑過的軌跡形成一個圓。這樣反復演示幾次，不過繩子的長短每次都不同。于是老師問:“繩子的長度實際是圓的什么?圓的周長可能和它的什么有關?”這樣學生一下就明白:圓的周長和它的半徑(或直徑)有關。

更重要的是:教師的語言和教態要生動形象、親切自然且有鼓動性。在教學中要經常挖掘教材和學生表現出來的快樂因素，盡量用風趣幽默的語言和得體的教態引導學生，把學生逗樂，同時，多表揚、多鼓勵學生。

五、訓練有樂，促進學生活學

開放、多樣的訓練能引起學生的注意，激發學生的學習興趣，使學生的思維始終處于積極活躍的狀態，培養學生靈活運用所學知識的能力。因此，老師在設計練習時，形式要新穎多樣。

如教學《圓的周長》這一課，我設計的練習有:填空題、計算題、判斷題、學生出題考學生，還有操作題。比如:要做一個直徑是1米的呼拉圈，需要剪多長的膠管，試做一做。這樣，可以檢驗學生運用課堂所學的知識解決生活中實際問題的能力，做到活學活用。

責任編輯趙靄雯