小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“懸念”的運(yùn)用

語(yǔ)文教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，要求教師以富有審美價(jià)值的獨(dú)特的方式方法，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，使教與學(xué)雙邊活動(dòng)協(xié)調(diào)進(jìn)行，使學(xué)生積極高效地學(xué)習(xí)，并感受語(yǔ)言的美。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中往往由于教師教學(xué)方法的陳舊單調(diào)，使語(yǔ)文課堂變成了枯燥乏味的“文字的組合”，喪失了語(yǔ)文課堂的藝術(shù)魅力，也使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情。

古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，學(xué)生的思維活躍于疑問的交叉點(diǎn)。為此教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住兒童好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)疑，制造懸念，著意把一些語(yǔ)言知識(shí)蒙上一層神秘的色彩，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)?“懸念”教學(xué)技巧的設(shè)置，正是發(fā)揮語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的一種有效方法。

下面以小學(xué)語(yǔ)文《她是我的朋友》這一課為例，談一談“懸念”在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事，孤兒院的孤兒阮恒為了搶救受重傷的同伴，毅然獻(xiàn)出自己的鮮血，挽救了同伴的生命。表現(xiàn)了阮恒舍己為人的可貴品質(zhì)。這篇課文在敘述阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神態(tài)從緊張害怕到平靜，是什么原因呢?直到課文的最后一段才能找到答案。教師在教學(xué)這一課時(shí)如果能抓住這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)懸念，可以取得意想不到的效果。

一、創(chuàng)設(shè)懸念

教學(xué)這一課時(shí)，我先向?qū)W生介紹有關(guān)獻(xiàn)血方面的知識(shí)，讓學(xué)生知道獻(xiàn)血只是從人體中抽出一定量的血，抽血時(shí)不會(huì)很痛，不會(huì)有生命危險(xiǎn)。學(xué)生們知道了這些知識(shí)后，我才講課文里阮恒在獻(xiàn)血過程中的表情從“一句話不說(shuō)”、“啜泣”到“咬拳頭”、“用手掩蓋他的痛苦”這部分內(nèi)容，然后提出問題:既然獻(xiàn)血沒什么危險(xiǎn)，阮恒的表情為什么會(huì)這么痛苦呢?這不是很奇怪嗎?這就形成了第一個(gè)懸念。學(xué)生由此產(chǎn)生了想得到答案的強(qiáng)烈愿望，就會(huì)認(rèn)真地學(xué)下去。為學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)阮恒的優(yōu)秀品質(zhì)打下了基礎(chǔ)。

接著，根據(jù)課文內(nèi)容:醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒很快就安靜下來(lái)，像什么也沒有發(fā)生。我創(chuàng)設(shè)了第二個(gè)懸念:醫(yī)生跟阮恒說(shuō)了些什么呢?

二、保持懸念

雖然已創(chuàng)設(shè)了懸念，但課文還沒學(xué)完，懸念要保持一下，以利于學(xué)生學(xué)下去。課文在敘述阮恒獻(xiàn)血的過程時(shí)，寫到阮恒舉手時(shí)“顫抖”、“放下去”又“舉起來(lái)”;抽血時(shí)“一句話不說(shuō)”、“啜泣”、“哭泣”、“用手掩蓋他的痛苦”。這些表現(xiàn)其實(shí)是因?yàn)槿詈闳狈ΛI(xiàn)血方面的知識(shí)，認(rèn)為獻(xiàn)了血自己就會(huì)死去。但我先不向?qū)W生點(diǎn)破這一點(diǎn)，讓這個(gè)懸念保持到課文的最后一段，這樣有助于學(xué)生由表及里地去探究人物的內(nèi)心世界，感受朋友間的真摯友誼。

三、突破懸念

懸念的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，更自主地學(xué)習(xí)。愛因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師。”因此，在前面的基礎(chǔ)上，要突破這兩個(gè)懸念就很容易了。我讓學(xué)生帶著我所創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)懸念去學(xué)習(xí)課文的最后一部分，讓學(xué)生自己閱讀理解，學(xué)生很自然地就找到了答案:因?yàn)槿詈闳狈ΛI(xiàn)血方面的知識(shí)，認(rèn)為獻(xiàn)了血自己就會(huì)死去，所以才會(huì)表現(xiàn)得這么緊張、痛苦。我趁熱打鐵，升華其中的思想內(nèi)涵，向?qū)W生提問:阮恒認(rèn)為獻(xiàn)了血自己會(huì)死去，仍然決定獻(xiàn)血，這表現(xiàn)了阮恒怎樣的可貴品質(zhì)呢?學(xué)生很快就紛紛發(fā)言:真誠(chéng)，無(wú)私，舍己為人，為了朋友寧愿犧牲自己，等等。至此，懸念被突破了，學(xué)生不但理解了課文的中心，還學(xué)到了理解課文的方法。

對(duì)于第二個(gè)懸念，我讓學(xué)生去想象醫(yī)生對(duì)阮恒說(shuō)了些什么，如:不要怕、獻(xiàn)血不會(huì)有生命危險(xiǎn)的、馬上就好等等。通過想象，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

當(dāng)然，我們不能為懸念而懸念，懸念設(shè)置要重視效果，要盡量做到四個(gè)字:精、度、新、奇。所謂“精”，就是設(shè)置的懸念要有針對(duì)性，要有分量。表現(xiàn)為懸念在內(nèi)容上要突出主要人物、主要事件、知識(shí)的重難點(diǎn)。所謂“度”，表現(xiàn)為懸念具有啟發(fā)性，難易適度，數(shù)量要適中。設(shè)計(jì)的懸念要有思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，激發(fā)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。所謂“新”，就是巧選角度，變中求異。提問要盡量從新的角度巧妙切人，使問題富有形象性、啟發(fā)性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思想活動(dòng)。所謂“奇”，就是教師要善于在看似平平內(nèi)容處設(shè)疑，平中出奇，發(fā)人深思，留有無(wú)窮余味，能引人人勝。總之，盡量使懸念一下?lián)糁袑W(xué)生的興奮點(diǎn)，讓懸念變成一塊磁鐵，學(xué)生一經(jīng)被它吸引，就把學(xué)生和懸念捆綁在一起，松不開身;它又似有魔法，使學(xué)生身不由己地跟著它走，最終促使構(gòu)成學(xué)生掌握知識(shí)的意圖，這就是“懸念”的魅力。

責(zé)任編輯龍建剛