小學(xué)語文教學(xué)中“懸念”的運用

語文教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，要求教師以富有審美價值的獨特的方式方法，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，使教與學(xué)雙邊活動協(xié)調(diào)進行，使學(xué)生積極高效地學(xué)習(xí)，并感受語言的美。而現(xiàn)實教學(xué)中往往由于教師教學(xué)方法的陳舊單調(diào)，使語文課堂變成了枯燥乏味的“文字的組合”，喪失了語文課堂的藝術(shù)魅力，也使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的激情。

古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，學(xué)生的思維活躍于疑問的交叉點。為此教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住兒童好奇心強的心理特點，精心設(shè)疑，制造懸念，著意把一些語言知識蒙上一層神秘的色彩，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動地參與學(xué)習(xí)。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動地參與學(xué)習(xí)?“懸念”教學(xué)技巧的設(shè)置，正是發(fā)揮語文課堂教學(xué)藝術(shù)的一種有效方法。

下面以小學(xué)語文《她是我的朋友》這一課為例，談一談“懸念”在課堂教學(xué)中的運用。

課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恒為了搶救受重傷的同伴，毅然獻出自己的鮮血，挽救了同伴的生命。表現(xiàn)了阮恒舍己為人的可貴品質(zhì)。這篇課文在敘述阮恒獻血時的神態(tài)從緊張害怕到平靜，是什么原因呢?直到課文的最后一段才能找到答案。教師在教學(xué)這一課時如果能抓住這一點，創(chuàng)設(shè)懸念，可以取得意想不到的效果。

一、創(chuàng)設(shè)懸念

教學(xué)這一課時，我先向?qū)W生介紹有關(guān)獻血方面的知識，讓學(xué)生知道獻血只是從人體中抽出一定量的血，抽血時不會很痛，不會有生命危險。學(xué)生們知道了這些知識后，我才講課文里阮恒在獻血過程中的表情從“一句話不說”、“啜泣”到“咬拳頭”、“用手掩蓋他的痛苦”這部分內(nèi)容，然后提出問題:既然獻血沒什么危險，阮恒的表情為什么會這么痛苦呢?這不是很奇怪嗎?這就形成了第一個懸念。學(xué)生由此產(chǎn)生了想得到答案的強烈愿望，就會認(rèn)真地學(xué)下去。為學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會阮恒的優(yōu)秀品質(zhì)打下了基礎(chǔ)。

接著，根據(jù)課文內(nèi)容:醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒很快就安靜下來，像什么也沒有發(fā)生。我創(chuàng)設(shè)了第二個懸念:醫(yī)生跟阮恒說了些什么呢?

二、保持懸念

雖然已創(chuàng)設(shè)了懸念，但課文還沒學(xué)完，懸念要保持一下，以利于學(xué)生學(xué)下去。課文在敘述阮恒獻血的過程時，寫到阮恒舉手時“顫抖”、“放下去”又“舉起來”;抽血時“一句話不說”、“啜泣”、“哭泣”、“用手掩蓋他的痛苦”。這些表現(xiàn)其實是因為阮恒缺乏獻血方面的知識，認(rèn)為獻了血自己就會死去。但我先不向?qū)W生點破這一點，讓這個懸念保持到課文的最后一段，這樣有助于學(xué)生由表及里地去探究人物的內(nèi)心世界，感受朋友間的真摯友誼。

三、突破懸念

懸念的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，更自主地學(xué)習(xí)。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”因此，在前面的基礎(chǔ)上，要突破這兩個懸念就很容易了。我讓學(xué)生帶著我所創(chuàng)設(shè)的兩個懸念去學(xué)習(xí)課文的最后一部分，讓學(xué)生自己閱讀理解，學(xué)生很自然地就找到了答案:因為阮恒缺乏獻血方面的知識，認(rèn)為獻了血自己就會死去，所以才會表現(xiàn)得這么緊張、痛苦。我趁熱打鐵，升華其中的思想內(nèi)涵，向?qū)W生提問:阮恒認(rèn)為獻了血自己會死去，仍然決定獻血，這表現(xiàn)了阮恒怎樣的可貴品質(zhì)呢?學(xué)生很快就紛紛發(fā)言:真誠，無私，舍己為人，為了朋友寧愿犧牲自己，等等。至此，懸念被突破了，學(xué)生不但理解了課文的中心，還學(xué)到了理解課文的方法。

對于第二個懸念，我讓學(xué)生去想象醫(yī)生對阮恒說了些什么，如:不要怕、獻血不會有生命危險的、馬上就好等等。通過想象，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

當(dāng)然，我們不能為懸念而懸念，懸念設(shè)置要重視效果，要盡量做到四個字:精、度、新、奇。所謂“精”，就是設(shè)置的懸念要有針對性，要有分量。表現(xiàn)為懸念在內(nèi)容上要突出主要人物、主要事件、知識的重難點。所謂“度”，表現(xiàn)為懸念具有啟發(fā)性，難易適度，數(shù)量要適中。設(shè)計的懸念要有思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，集中他們的注意力，激發(fā)他們生動活潑地學(xué)習(xí)。所謂“新”，就是巧選角度，變中求異。提問要盡量從新的角度巧妙切人，使問題富有形象性、啟發(fā)性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進行積極的思想活動。所謂“奇”，就是教師要善于在看似平平內(nèi)容處設(shè)疑，平中出奇，發(fā)人深思，留有無窮余味，能引人人勝。總之，盡量使懸念一下?lián)糁袑W(xué)生的興奮點，讓懸念變成一塊磁鐵，學(xué)生一經(jīng)被它吸引，就把學(xué)生和懸念捆綁在一起，松不開身;它又似有魔法，使學(xué)生身不由己地跟著它走，最終促使構(gòu)成學(xué)生掌握知識的意圖，這就是“懸念”的魅力。

責(zé)任編輯龍建剛