在小學高年級實施英語任務型教學評價

《英語課程標準》明確提出對學生的評價要采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，對小學生更應以形成性評價為主。事實也是這樣，小學生喜歡有新意、生動活潑的學習活動和評價方式。倡導“立足過程，促進發展”，能充分發揮評價促進發展的功能，使評價的過程成為教學發展與提高的過程。我校在縣局教研室課題組老師的指導下，開展了“小學高年級英語任務型教學評價”課題實驗，既關注結果，又關注過程，使學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。

一、尊重性教學評價，有利于培養學生良好的學習習慣

在課堂評價中尊重學生的獨特表現，就是在尊重學生生命發展的個性，就會主動去欣賞每個學生的與眾不同，更不會用同一把尺子去衡量所有的學生。我校學風較差，較多學生有厭學情緒，往往導致期末檢測成績平均分不合格。針對這個問題，我們科組開會討論研究，老師們提出要讓學生真正成為學習的主人，要讓學生喜歡上這門課程、提高成績，那就需要尊重學生，和學生交朋友。我利用課余時間和學生談心，了解他們對英語學科的看法。我圍繞學生的興趣點設計教學活動，把各種教學評價融入不同的教學活動中，激發學生學習的興趣，讓學生在輕松的學習氛圍中快樂地學習。我注重在教學中設計教學評價，并針對不同的學生采用不同的方法進行評價，在教授新知識的同時給他們補上相關的舊知識。漸漸地，在課堂上認真聽課的學生多了，主動回答問題的學生多了，課后問問題的學生多了，他們從“要我學”向“我要學”轉變了。

二、鼓勵性教學評價，有利于激發學生的學習積極性

在進行任務型教學評價時，我總是自始至終地進行鼓勵性的評價，如: “Great!Wonderful!Clever!Cool!Very Good! Well done! You’re smart!”去年六年級的學生中，有一部分學生基礎較差，在英語學習上存在一定的困難。我從不正面批評這些學生，而是鼓勵他們認真學習，課前給他們布置簡單的學習任務，課上針對這些任務提問，他們都能較好地回答問題，我就在班上大力表揚他們，如此一來，他們的學習積極性更高了，學習成績不斷提高。

三、多樣性教學評價，有利于課堂效率的提高

跟班久了，課堂評價陳舊乏味，沒有什么新花樣，學生覺得膩了，無法激發起興趣。此時老師應巧妙靈活地變換評價形式，如遇到表現好的時候，可以夸張式地驚叫:“Wow!”可以情不自禁地鼓掌，可以豎起大拇指，可以點點頭微笑，也可以做出“佩服佩服”等的動作，或者送小禮物、小貼圖，或把他們的名字寫在黑板上，此時學生均會有自豪感，學習自信心大增，興趣更濃。對于學習不好的學生，我有時摸摸他們的頭，有時采用延緩式評價，有時也用眼神來鼓勵他們，有時說些加油鼓勁的話。

面對一個個特點不同的學生，我們的評價不應該是一種形式、一個標準，而要具體化、準確化。有的學生知道很多單詞，教師可以給他們這樣的口頭評價:“How do you know so many words? Can you tell us?”引導學生主動學習、反思，不斷超越，注意學習的策略。有的學生自編對話、歌謠、課本劇很有創意，則可以這樣評價:“Wow!You are so different.”積極肯定學生創新思維的火花，進一步激發、保護學生的創新思維。

爭強好勝是孩子們的天性，他們都很喜歡競賽，針對學生這個心理特征，老師應合理地把個體評價與集體評價結合在一起，設置小組競賽。五年級，當我教學到tomato時，我就用簡筆畫西紅柿來進行小組競賽，得一分就畫一筆，看哪組的西紅柿最多，哪組就是冠軍。如果總是畫實物似乎顯得幼稚了些，因此我就把單詞的拼寫引進來，如教學到“winter”這個單詞，小組競賽時得一分就寫一個字母，w-i-n-t-e-r，看誰能最先把單詞寫完，或者做“吊死鬼”的游戲作為評價方式。此類的評價方式花樣繁多，我就不一一列舉了。

四、反思性教學評價，有利于促進師生發展

在自我評價環節中，我注重培養學生誠實做人的品質，并通過實事求是的評價使學生學會反思，改進學習策略，明確下階段學習的方向。在小組評價中，我注重培養學生的合作能力，并通過公平、公正、公開的小組評價方式，學會通過對比找出自己的不足，改掉缺點。在家長評價中，我注重培養學生的良好學習習慣，并設計表格，要求家長評價學生在家的學習表現，督促學生進行學習總結，反思學習態度和學習方法。在教師評價中，我注重培養、激發學生的學習興趣，并通過不同的尺度評價不同的學生，發展學生的能力，提高學生的成績。如此一來，我發現學生在這些評價中不斷對比、總結、反思、進步，同時也培養了良好的學習方法和學習習慣。而教師可以通過師生互評，對自己的教學方法、教學手段、評價方式等進行反思，改進教學方法，提高業務水平。

責任編輯 魏文琦