情景教學在信息技術課程中的應用

二十一世紀的來臨，人類文明史上的一次重大飛躍——由工業化社會進入到信息化社會，以多媒體和網絡為標志的信息產業將成為核心產業，知識經濟逐步取代工業經濟已成為社會發展的必然。

中國教育科研計算機網(CERNET)于1994年正式啟動以來，已與國內幾百所學校相連，為廣大師生及科研人員提供了一個全新的學習環境，全國各個中小學也都開始了信息技術課。可是如何在信息技術課上應用各種教學方法，成了眾多教育工作者共同思考的問題。

著名教育家陶行知先生說:“教學藝術就在于設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事情。”并且我國的《小學計算機課程指導綱要(修訂稿)》中提出的小學計算機課程的教學目的是:

1. 幫助學生建立對計算機的感性知識，使學生了解計算機的日常生活中的應用，培養學生學習使用計算機的興趣和意識。

2. 使學生了解計算機的一些基本常識，初步學會計算機的一般使用方法。

3. 幫助學生確立正確的學習態度，養成愛護機器設備、遵守機房規則等良好習慣。

可是，如何引起學生的興趣，來學習信息技術呢?在信息技術的教學中，如何調動學生的積極性，使他們能融入課堂，快樂有效的學到知識呢?答案是創設一定的情境，使學生在學中玩，玩中學。

一、情境教學內涵

以皮亞杰為代表的認識心理學家提倡的建構主義學習理論，把情境教學放在學習環境四大要素的首位。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

二、創設情景，體驗情感，激發欲望

在教學中，要求學生了解計算機軟硬件知識，常用操作系統的基本使用方法，掌握在Internet上瀏覽信息、下載信息、發布信息的基本操作。一些知識(例如網絡)，對學生來說興趣非常大，學習的欲望比較大，相對來說學生對這個章節的主動性就很高。而對其它一些章節(如硬件知識)，學生平時都沒親眼見過，讓他們去理解并掌握就非常困難。教師需要給學生創設一個情境，方便、有效的幫助他們學習。

我在教授計算機硬件這節課的時候，我首先沒有告訴學生今天要學習什么，而是說老師的電腦壞了，每天都能聽到嗡嗡的聲音，今天什么聲音也聽不到了。怎么辦呢?這樣同學們七嘴八舌的說了起來。有的說沒有電了，有的說老師你沒有開機呢……他們的積極性就很好的被調動起來。一節課下來，我想講的他們也都聽懂了、學會了。

三、創設情景，激發疑問，提出問題

解決生活中的難題才是信息技術課的重點。新課程標準十分強調通過信息技術學習使學生在提出問題、分析問題、解決問題等方面獲得充分的發展。要讓學生學會解決問題并在解決問題中體驗到快樂，首先要學生產生問題。心理學認為:“疑”最容易產生問題，而在信息技術課上所設的教學情景，會使學生有更深的體驗、更高的興趣，從而更容易提出問題，

(1)制造懸念

在教授低年級學生學習如何找到簡單的可執行文件時(例如掃雷，當空接龍，畫圖等)，往往老師在講臺上講得噴云吐霧，學生聽得云里霧里，不知所云。為此，我特地在上這節課時，沒有像以為那樣開始講課而是說我們要玩游戲。一些學生已經開始動了起來，但他們怎么也打不開游戲(事先我已刪除學生機上的相關的程序文件)。我講解為什么他們不能玩游戲，是因為缺少游戲所需要的程序文件。這樣學生就比較有興趣，并且有耐心聽我細細講解。

(2)巧設疑問

懷疑是學生發現問題，積極思考的有效動力。講到Excel的篩選時，我出示一張該班級的一次考試成級，希望他們能告訴我在這次考試中，是男生的成績優秀，還是女生的成績優秀。所有的學生都很有“性別”榮譽感，都覺得自己所代表的“性別”是優秀的。可是口說無憑，得有真憑實據證明是優秀的。怎樣用最快、最簡單的方法判斷出來呢?這樣，每個學生的積極性都被調動起來，都希望自己能正確的回答出誰是最優秀的。于是，他們翻開課本，找到篩選內容，按照課本所說的步驟，完成了相應的內容。這樣，整節課里，積極性被調動，學生顯示出充分的熱情，并且生生之間、特別是男女生之間合作良好。

(3)操作實踐

信息技術學科是一門操作性的學科，雖然也有一定的理論知識，但對于學生來說，更應該培養處理信息的能力。很多情況下，可以讓學生在操作中學會操作。在Excel的教學中，特別是在講圖表時，教師就可以放手讓學生去試，去實踐，自己找到制圖的方法。首先，我用一張數據表與一張根據數據表制作出來的圖表，呈現給學生。每個學生都覺得圖表比數據表更能清晰表達出制表者的目的。這時用圖表向導，請每個學生自己操作。放手讓學生自己去試，不管他們做出來的圖是什么樣的，目的就是讓他們自己在操作實踐過程中得出圖表的類型，圖表區中的數據選擇，圖表上應該有的相關信息等。這樣，學生根據每個人的喜好，作出清晰明確的圖來。

四、創設情景，展現過程，突破難點

每門學科、每節課都有重點和難點。而如何掌握重點、理解難點是每個學科教師在課堂教學設計中都必須引起高度重視的。闡述重難點時，情境教學所起的作用也不小。

小學信息技術教材中有一節是專門關于計算機硬件的知識。這一節的知識初中繼續學，到高中仍然在學習。而通過高中教學過程，我們發現，其實絕大部分學生對于這五大部件是非常模糊的，是靠死記硬背背出來的。那如何讓學生有一個直觀的印象，輕松、容易的記住呢?對于這樣一個重點難點，我創設了這樣一個情境。

我們學校有一些已經被淘汰或者壞了的硬件，我們可以合理的使用，最大限度的發揮它們的作用。我把那些已經“下崗”的硬件重新排列在一個房間里，然后在上這節課時，大家先充分參觀并且親自去觸摸這些“看得見，摸得著的”設備。學生發出“原來電腦里面只有這些東西的?”“我還以為CPU是什么樣的?”這樣的感嘆之后，再來講解硬件的組成，他們就很容易記住。這樣得到的知識很感性，遺忘的速度也比較慢。

同時，我在機房里張貼一些計算機硬件的簡筆畫，擺放一些計算機類的學習書籍，使學生一進入機房，就能處于這樣的一個情境中。也可以在平時的課余時間，組織一些計算機方面的小知識比賽，使課內與課外相通，教學與活動結合，學校與社會相通，提高學生的信息技術素養。

情境創設是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應或活動的過程。它不是教學過程的自然伴隨物，而是教師主動設計的產物。它要求教師以實際行動關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。教師在教學中要努力做到以充沛的感情、專業的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。置身情境中的學生很容易產生探究的愿望、解決問題的熱情與責任感，這些學習的動力資源促使學生主動尋找問題的答案。因此，情境在信息技術學科教學中所起的作用是非常明顯的，也是有效的。

五、創設情景，開拓思維，實現創造

要培養學生的創造思維，有很多的方法，非常重要的一點是培養學生的發散思維。開放的條件，開放的問題，開放的解決方法，都是老師愛用的方法。利用計算機，創設情景，呈現各種可能性，可有助學生思維的發散，思考出不同的解決問題的方法與途徑，既培養解決實際問題的能力，又訓練思維的發散性，實現創造的可能。

總之，在教學中教師應盡可能創設良好的情境，發揮主導和引導作用，并積極迎得學生的配合。促進師生之間的情感交流，觸及學生的精神和意志的需要，提高教學效果。一切為了學生，這是新課程改革的核心理念。重視學生的情感體驗，是情境教學的要求，更是課改核心的要求。

責任編輯潘孟良