如何把語(yǔ)文課生活化

如何把語(yǔ)文教學(xué)融入生活，一直是我們語(yǔ)文教學(xué)工作者面臨的一個(gè)主要課題，也是提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文能力的一個(gè)很重要的途徑。實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)生活化是一條可行之路，掌握了這點(diǎn)，就可以把語(yǔ)文課講得像生活一樣多姿多彩。接下來(lái)，我將就語(yǔ)文教學(xué)如何緊密聯(lián)系生活談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、讓學(xué)生充分了解生活

課文中的一些人和事物由于和學(xué)生的生活時(shí)空差距太大，所以學(xué)生認(rèn)識(shí)得不全面，甚至?xí)霈F(xiàn)一定的偏差。教學(xué)時(shí)，我常常組織學(xué)生到圖書(shū)室、網(wǎng)上去查閱相關(guān)資料，或開(kāi)展調(diào)查訪問(wèn)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)課文中那段生活的理解。

例如我在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)周恩來(lái)爺爺?shù)呢S功偉績(jī)不夠了解，很難理解和體會(huì)到當(dāng)時(shí)周恩來(lái)爺爺?shù)撵`車(chē)緩緩駛過(guò)長(zhǎng)安街時(shí)，世人的紛紛相送、悲痛欲絕之情。為了拉近學(xué)生與文本的距離，在教學(xué)前，我讓學(xué)生利用各種渠道搜集關(guān)于周恩來(lái)爺爺?shù)男畔ⅰW(xué)生們興趣盎然，情緒高漲，根據(jù)自己的喜好自動(dòng)分組進(jìn)行，然后紛紛把自己的勞動(dòng)成果呈現(xiàn)了出來(lái):有感人的故事，有雋永的詩(shī)詞，有動(dòng)聽(tīng)的歌曲，有活生生的記者采訪錄……

在共享資源、了解周恩來(lái)爺爺豐功偉績(jī)的的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，不僅使學(xué)生深刻感受到了當(dāng)時(shí)的悲壯場(chǎng)面，體驗(yàn)到了生死訣別的痛楚，而且充實(shí)了學(xué)生的生活，拓展了他們的學(xué)習(xí)空間，增加了語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

二、讓學(xué)生留心觀察生活

有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見(jiàn)和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無(wú)睹或知之甚少的，我在教學(xué)時(shí)常指導(dǎo)學(xué)生要留心去觀察，通過(guò)觀察去認(rèn)識(shí)生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。

如《石榴》一文，石榴對(duì)于我們這里的學(xué)生而言，可謂司空見(jiàn)慣，校園的花壇里的石榴樹(shù)，每年都開(kāi)了滿滿一樹(shù)又一樹(shù);大街小巷的水果攤上，成熟的石榴也隨處可見(jiàn)。但真正去觀察它的同學(xué)卻不多。我在課堂上向?qū)W生提出明確的觀察石榴的任務(wù)，并在課后精心指導(dǎo)學(xué)生觀察石榴樹(shù)葉子細(xì)細(xì)密密、郁郁蔥蔥的特點(diǎn);并用了很長(zhǎng)時(shí)間觀察到了石榴果由青綠色，進(jìn)而變得青中帶黃、一半兒黃的成熟過(guò)程。

學(xué)生在觀察、描述石榴的同時(shí)，內(nèi)化并且運(yùn)用了文本中的語(yǔ)言文字，同時(shí)也培養(yǎng)了他們留心觀察身邊事物的良好習(xí)慣。

三、讓學(xué)生把課文情景生活化

每一篇課文都是以語(yǔ)言文字為載體來(lái)記錄一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是在頭腦中把語(yǔ)言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)。

小學(xué)生以形象思維為主，有的課文內(nèi)容僅僅從語(yǔ)言文字層面來(lái)體會(huì)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難，教學(xué)時(shí)如果借助于情境的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)課文所描繪的生活畫(huà)面，就能使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演;觀看相關(guān)的影片等方法，則可以把語(yǔ)言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對(duì)課文的感悟。

如我在教學(xué)《月鶯的歌聲》一文時(shí)，借助多媒體，再現(xiàn)小英雄小月鶯為了抗擊德國(guó)法西斯的入侵，巧妙模仿各種鳥(niǎo)叫聲給蘇軍通報(bào)敵情，將敵人迷惑并領(lǐng)進(jìn)蘇軍埋伏圈，最后把敵人一舉消滅的場(chǎng)面，同時(shí)配以我抑揚(yáng)頓挫的朗讀，豐富多變的表情、精心剪輯的配樂(lè)。音樂(lè)、畫(huà)面、語(yǔ)言、神情營(yíng)造出了與課文內(nèi)容相匹配的氣氛，使學(xué)生身臨其境，順利地跨越了時(shí)代的鴻溝去理解、領(lǐng)悟小月鶯的英雄氣概，同時(shí)獲得情感的陶冶。這種情境演繹在文本與學(xué)生的切身感受間架起了橋梁，為學(xué)生很好地體驗(yàn)文本提供了有效的途徑。

四、讓學(xué)生自主體驗(yàn)生活

學(xué)生如果能將所學(xué)運(yùn)用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運(yùn)用，是我們追求的目標(biāo)，而實(shí)踐就是達(dá)到這一目標(biāo)的基本途徑。在教學(xué)相關(guān)的文章時(shí)，我也喜歡學(xué)生自己按文本提供的方法，自主實(shí)踐，獲得生活的點(diǎn)滴體驗(yàn)，這樣，對(duì)作者的體驗(yàn)學(xué)生就有一定的認(rèn)同或異議。為學(xué)生建構(gòu)起生活的經(jīng)驗(yàn)找到了一條有效的途徑。

五、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力

語(yǔ)文教學(xué)中，我常鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文的描述大膽地想象，并把想象的內(nèi)容通過(guò)繪畫(huà)、敘述等形式記載下來(lái)，將文本中的抽象文字具體化。這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感悟，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)生活的憧憬。

責(zé)任編輯趙靄雯