如何把語文課生活化

如何把語文教學融入生活，一直是我們語文教學工作者面臨的一個主要課題，也是提高學生實際運用語文能力的一個很重要的途徑。實踐證明，語文教學生活化是一條可行之路，掌握了這點，就可以把語文課講得像生活一樣多姿多彩。接下來，我將就語文教學如何緊密聯系生活談談我的看法。

一、讓學生充分了解生活

課文中的一些人和事物由于和學生的生活時空差距太大，所以學生認識得不全面，甚至會出現一定的偏差。教學時，我常常組織學生到圖書室、網上去查閱相關資料，或開展調查訪問活動，加深學生對課文中那段生活的理解。

例如我在教學《十里長街送總理》一文時，學生對周恩來爺爺的豐功偉績不夠了解，很難理解和體會到當時周恩來爺爺的靈車緩緩駛過長安街時，世人的紛紛相送、悲痛欲絕之情。為了拉近學生與文本的距離，在教學前，我讓學生利用各種渠道搜集關于周恩來爺爺的信息。學生們興趣盎然，情緒高漲，根據自己的喜好自動分組進行，然后紛紛把自己的勞動成果呈現了出來:有感人的故事，有雋永的詩詞，有動聽的歌曲，有活生生的記者采訪錄……

在共享資源、了解周恩來爺爺豐功偉績的的基礎上，學習課文內容，不僅使學生深刻感受到了當時的悲壯場面，體驗到了生死訣別的痛楚，而且充實了學生的生活，拓展了他們的學習空間，增加了語文實踐的機會。

二、讓學生留心觀察生活

有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，我在教學時常指導學生要留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。

如《石榴》一文，石榴對于我們這里的學生而言，可謂司空見慣，校園的花壇里的石榴樹，每年都開了滿滿一樹又一樹;大街小巷的水果攤上，成熟的石榴也隨處可見。但真正去觀察它的同學卻不多。我在課堂上向學生提出明確的觀察石榴的任務，并在課后精心指導學生觀察石榴樹葉子細細密密、郁郁蔥蔥的特點;并用了很長時間觀察到了石榴果由青綠色，進而變得青中帶黃、一半兒黃的成熟過程。

學生在觀察、描述石榴的同時，內化并且運用了文本中的語言文字，同時也培養了他們留心觀察身邊事物的良好習慣。

三、讓學生把課文情景生活化

每一篇課文都是以語言文字為載體來記錄一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習。

小學生以形象思維為主，有的課文內容僅僅從語言文字層面來體會，給學生的學習帶來一定的困難，教學時如果借助于情境的創設，再現課文所描繪的生活畫面，就能使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演;觀看相關的影片等方法，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。

如我在教學《月鶯的歌聲》一文時，借助多媒體，再現小英雄小月鶯為了抗擊德國法西斯的入侵，巧妙模仿各種鳥叫聲給蘇軍通報敵情，將敵人迷惑并領進蘇軍埋伏圈，最后把敵人一舉消滅的場面，同時配以我抑揚頓挫的朗讀，豐富多變的表情、精心剪輯的配樂。音樂、畫面、語言、神情營造出了與課文內容相匹配的氣氛，使學生身臨其境，順利地跨越了時代的鴻溝去理解、領悟小月鶯的英雄氣概，同時獲得情感的陶冶。這種情境演繹在文本與學生的切身感受間架起了橋梁，為學生很好地體驗文本提供了有效的途徑。

四、讓學生自主體驗生活

學生如果能將所學運用于生活，尤其是創造性地運用，是我們追求的目標，而實踐就是達到這一目標的基本途徑。在教學相關的文章時，我也喜歡學生自己按文本提供的方法，自主實踐，獲得生活的點滴體驗，這樣，對作者的體驗學生就有一定的認同或異議。為學生建構起生活的經驗找到了一條有效的途徑。

五、鼓勵學生發揮想象力

語文教學中，我常鼓勵學生根據課文的描述大膽地想象，并把想象的內容通過繪畫、敘述等形式記載下來，將文本中的抽象文字具體化。這樣，不僅增強了學生對文本內容的感悟，同時也激發了學生對生活的憧憬。

責任編輯趙靄雯