初中英語詞匯學習策略的培養

一、什么是學習策略

自上世紀70年代以來，學習策略已經成為第二語言習得研究和外語教學研究的一個重要領域。O’Malley和Chamot兩位研究者根據認知過程和認知活動的類別對學習策略進行了分類:認知策略、元認知策略、情感策略和交際策略。

1. 認知策略是指學習者為了更有效地識別、保持和提取信息而采取的策略，與語言材料有直接關系。

2. 元認知策略方面，元認知就是對認知的認知。因為不同的學習者對不同的學習活動有不同的認識，這屬于元認知，在元認知的指導下采取的策略就是元認知策略。它本身就是一種思想或認識。

3. 情感策略是指學習者在學習過程中培養、調整、控制自己情感的策略，如自我談話、降低焦慮、自我鼓勵等。

4. 交際策略是指學習者在使用語言進行交際時，為了保證交際渠道的暢通、保證信息的傳遞以及交際遇到困難時設法維持交際而采取的各種策略，又叫社交策略。

二、學生學習策略的運用情況調查

筆者在開學第一周對初三級部分學生進行了問卷調查。調查結果顯示，大部分初三學生學習策略意識淡薄，學習策略的缺乏制約著他們學習的進步。因此，只有在課堂教學中加強對學生進行詞匯學習策略的培訓，才能提高他們詞匯學習的效果，真正地提高課堂教學質量。

三、在課堂教學中培養詞匯學習策略

筆者首先在課堂上出示一連串單詞，這些單詞都比較有代表性，與策略有關，讓學生在規定時間里嘗試記憶，并且講述他們記憶的方法，然后通過分析他們記憶的過程或方法讓他們感知策略，再通過講解和實例來加深策略意識。

1. 在語境中記單詞

大多數中小學英語教師基本在語義層面上進行教學，而在語義和語境層面上開展教學的較少。要擴大詞匯量，就必須培養學生通過上下文猜測詞義的能力。在講授“Go For It!”Unit2閱讀課“He used to cause a lot of trouble”時，我嘗試讓學生通過上下文語境來猜詞。He(Martin Murray)was not interested in studying and he often got into trouble with the police. Luckily，his mother was very patient and didn’t give up trying to help him. In the end，she made a difficult decision:to send him to a boys’boarding school.文中黑體字部分就是要求掌握的詞匯。我有意識地將文章分為幾部分，讓學生在不同語境中猜測詞義。由于馬丁是一個厭學且老給警察惹麻煩的人，而他母親卻非常的……，從不放棄任何拯救他的機會。通過上下文可見patient應該是耐心的意思。最后，她做了個很困難的……，把兒子送到一間男子寄宿學校去。通過語境可見應該是做了一個艱難的決定。

2. 利用聯想記單詞

對于同類詞匯，可以利用聯想的方法在大腦中以單詞網絡的形式構圖，這樣更能提高詞匯記憶的質量。在詞匯記憶的培訓中，先要教會學生建立記憶的網絡結構，要使新詞貯存在長時記憶中，就需建立起各種聯想，因為聯想越豐富，內容越形象，對所記單詞的心理加工便會越精細，那么記憶的效果就會越好。如在學習與sport有關的運動類單詞時，我就以sport作為單詞網絡的核心，派生出球類活動的單詞basketball，volleyball，football，table tennis，tennis;棋類活動的單詞chess，bridge和水上活動的單詞swimming，surfing，diving，boating等。分類的過程本身就是學習和記憶的過程。同時，還可以隨時隨地創設情景，進行情景聯想，通過一連串的動作讓學生多種感官協同，充分啟發學生的思維能力，增強記憶。

3. 利用構詞法記單詞

教師在教學過程中，可利用構詞規律，引導學生科學地記單詞。

同義詞與反義詞對比學習法。如反義詞組happy-sad，high-low，cheap-expensive等。通過詞義的對比加深學生對生詞的理解與記憶，遠比孤立地學習詞匯要好得多。

利用前綴、后綴記單詞。如帶有否定前綴的詞unhappy，unpleasant，unhealthy，impossible，dislike和帶有后綴的形容詞colorful，wonderful，useful等。

利用構詞法記單詞，通過詞根與不同的前綴、后綴的搭配，或者同義詞、反義詞的對比學習，不僅有助于學生對詞義的理解和對構詞法的了解，而且有助于擴大詞匯量。同時，我在教學過程中盡量鼓勵學生通過預習預先查找資料來輔助課堂教學，鞏固和提高記單詞的能力。

4. 利用整體法閱讀記單詞

所謂整體法閱讀，是閱讀時注意力不是集中在每個個別的詞語上，而是直接集中在完整的篇章內容上。在課堂上教師選定一些閱讀材料，如“Go For It!”九年級教材每單元都有一篇閱讀文章，讓學生在不查字典的情況下做限時閱讀，這樣學生就會自然而然地把注意力集中在對文章的預測和理解上，提高對通篇文章整體把握的能力。同時，教師還可以布置學生課外多做閱讀，閱讀量多了，學生的詞匯量也就自然而然地擴大了。