創設積極情境,培養創新能力

在生物教學中，巧設各類積極性的情境，能夠激發學生學習生物的興趣，培養學生分析問題解決問題的能力，以達到開發智力，增強學生的創新學習能力的目的。

一、創設“思維情境”，使學生對知識有需求感

教師在教學過程中應“慷慨”地提供思維加工的原料，通過回憶已有的知識、演示實驗、敘述現象、出示練習題、閱讀資料、觀察掛圖、參觀或其他實踐活動等，用準確、清晰的語言提出問題，充分發揮和調動學生的主觀能動作用，引導其積極尋求事物的本質，沿不同的方向去思考探索，培養學生創造性思維的能力。如:在《發酵現象》的演示實驗中，學生觀察到擠癟的氣球慢慢脹大的過程時，表現出了極大的興趣。通過分析討論，他們不僅掌握了發酵的現象及原理，而且更深層次地揭示了酵母菌在面包制作及釀酒中的作用。通過這樣的思維情境的設計和分析，學生分析問題解決問題的能力得到了培養和提高。

二、創設“矛盾情境”，使學生對知識有新穎感

教師在教學過程中要善于把教學內容與學生已有的知識、經驗間的矛盾展現給學生，使學生產生一種新穎的感覺，消除一部分學生的厭倦情緒，啟發學生探究“為什么”，把學生的認識逐步引向深化。如《植物體結構層次》一節的教學中，教師拿出標本馬鈴薯、蓮藕，提出問題:“這兩種食品分別屬于什么器官?”學生很容易會認為是“根”——生活經驗使他們認為:埋在土壤中的一定是根，而真正的答案卻與他們的認識相反。這就很容易激發他們思維的積極性，幫助他們打破對植物器官認識的局限性。又如:在教《人的性別遺傳》內容時，可從生活中人們重男輕女的現象談起，并提出問題:你認為生男生女由父母哪方決定?傳統中將生男生女責任怪在女方身上的做法，使得學生會傾向于認為應該與母親的關系比較大。這時候，教師的一句“其實不然”就會牢牢抓住學生的好奇心。然后再解釋，讓他們了解生男生女的真正決定因素。這些因素和他們過去獲得的認識并不相符，甚至相反，這樣的反差可以喚起他們學習的興趣，而有了興趣積極性就會提高。

三、創設“探究情境”，使學生對知識有探索感

在生物教學中，因材施教、恰當地選擇并開展探究活動不僅是初中生物教學中的一種必要手段，也是提高學生學習興趣、挖掘學生創新潛力、培養科學探索精神的重要途經。如:在教有關蚯蚓的知識時，我曾經要求學生利用一張糙紙和光滑玻璃板設計一個探究方案并動手操作，探究了解剛毛在運動中的作用。我發現，在從設計到動手探究的全過程中，學生的創新潛都可以被挖掘出來。在設計探究方案中，一個組的同學先設計了這樣一個方案:通過比較蚯蚓在糙紙上與光滑玻璃板上的運動速度來探究剛毛的作用。動手操作時，有組員就突發奇想——既然剛毛有附著、固定作用，那么先把蚯引附在糙紙上再倒過來，短時間內蚯蚓應該不會往下掉;而光滑玻璃板因為摩擦力太小，剛毛無法固定，倒過來后應該比較容易掉下來。后來，他們組通過實踐證明了他的想法是行得通的，方案變得更直觀而簡便易行。在記錄蚯蚓蠕動留下的痕跡時，一個組的同學先設計了在蚯蚓體表涂藍墨水的辦法，但馬上遭到了組員的反對，認為藍墨水可能對蚯蚓有副作用。后來，經過反復討論后，他們選擇了在蚯蚓體表涂上土壤浸出液的辦法。看到蚯蚓在糙紙上留下的清晰可見的土壤浸出液印痕時，他們是那么的自信和滿足。另外，同學們還憑借細線、直尺測量出了蚯蚓爬行的距離等等。

四、創設“和諧情境”，使學生對學習有快樂感

“會學”的前提在于“樂學”，“樂學”環境應是一個和諧、快樂、民主平等的環境，創造型教師應努力為學生營造這樣一種學習氛圍。為使師生關系更融洽，教師在授課過程中最好能始終保持微笑，以關心促后進，以幽默添快樂。同時也應允許學生提意見，允許學生講錯改錯，允許學生提出與教師和教材不同的見解，允許學生保留自己的觀點。尊重學生、相信學生、把學生視為知識的探索者、問題的發現者、矛盾的解決者。通過改善師生關系，融洽師生情感，為學生的創造性學習創設一個自由民主的精神空間。

五、創設“期望情境”，使學生對學習有成功感

追求成功是人的一種本能，也是人的自尊和自我價值的外顯。在學習過程中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的情境。如果這種情況反復出現，學習的愉快情境就會建立起來，從而對學習產生極大的正遷移。因此，在生物教學中，教師應盡量創造條件讓學生自己操作、探究、思考并獲得知識，使學生在學習中得到成功的滿足，體會到智力活動的愉快。

責任編輯潘孟良