創(chuàng)設(shè)積極情境,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在生物教學(xué)中，巧設(shè)各類積極性的情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，以達到開發(fā)智力，增強學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的目的。

一、創(chuàng)設(shè)“思維情境”，使學(xué)生對知識有需求感

教師在教學(xué)過程中應(yīng)“慷慨”地提供思維加工的原料，通過回憶已有的知識、演示實驗、敘述現(xiàn)象、出示練習(xí)題、閱讀資料、觀察掛圖、參觀或其他實踐活動等，用準確、清晰的語言提出問題，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主觀能動作用，引導(dǎo)其積極尋求事物的本質(zhì)，沿不同的方向去思考探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。如:在《發(fā)酵現(xiàn)象》的演示實驗中，學(xué)生觀察到擠癟的氣球慢慢脹大的過程時，表現(xiàn)出了極大的興趣。通過分析討論，他們不僅掌握了發(fā)酵的現(xiàn)象及原理，而且更深層次地揭示了酵母菌在面包制作及釀酒中的作用。通過這樣的思維情境的設(shè)計和分析，學(xué)生分析問題解決問題的能力得到了培養(yǎng)和提高。

二、創(chuàng)設(shè)“矛盾情境”，使學(xué)生對知識有新穎感

教師在教學(xué)過程中要善于把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生一種新穎的感覺，消除一部分學(xué)生的厭倦情緒，啟發(fā)學(xué)生探究“為什么”，把學(xué)生的認識逐步引向深化。如《植物體結(jié)構(gòu)層次》一節(jié)的教學(xué)中，教師拿出標本馬鈴薯、蓮藕，提出問題:“這兩種食品分別屬于什么器官?”學(xué)生很容易會認為是“根”——生活經(jīng)驗使他們認為:埋在土壤中的一定是根，而真正的答案卻與他們的認識相反。這就很容易激發(fā)他們思維的積極性，幫助他們打破對植物器官認識的局限性。又如:在教《人的性別遺傳》內(nèi)容時，可從生活中人們重男輕女的現(xiàn)象談起，并提出問題:你認為生男生女由父母哪方?jīng)Q定?傳統(tǒng)中將生男生女責(zé)任怪在女方身上的做法，使得學(xué)生會傾向于認為應(yīng)該與母親的關(guān)系比較大。這時候，教師的一句“其實不然”就會牢牢抓住學(xué)生的好奇心。然后再解釋，讓他們了解生男生女的真正決定因素。這些因素和他們過去獲得的認識并不相符，甚至相反，這樣的反差可以喚起他們學(xué)習(xí)的興趣，而有了興趣積極性就會提高。

三、創(chuàng)設(shè)“探究情境”，使學(xué)生對知識有探索感

在生物教學(xué)中，因材施教、恰當?shù)剡x擇并開展探究活動不僅是初中生物教學(xué)中的一種必要手段，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力、培養(yǎng)科學(xué)探索精神的重要途經(jīng)。如:在教有關(guān)蚯蚓的知識時，我曾經(jīng)要求學(xué)生利用一張糙紙和光滑玻璃板設(shè)計一個探究方案并動手操作，探究了解剛毛在運動中的作用。我發(fā)現(xiàn)，在從設(shè)計到動手探究的全過程中，學(xué)生的創(chuàng)新潛都可以被挖掘出來。在設(shè)計探究方案中，一個組的同學(xué)先設(shè)計了這樣一個方案:通過比較蚯蚓在糙紙上與光滑玻璃板上的運動速度來探究剛毛的作用。動手操作時，有組員就突發(fā)奇想——既然剛毛有附著、固定作用，那么先把蚯引附在糙紙上再倒過來，短時間內(nèi)蚯蚓應(yīng)該不會往下掉;而光滑玻璃板因為摩擦力太小，剛毛無法固定，倒過來后應(yīng)該比較容易掉下來。后來，他們組通過實踐證明了他的想法是行得通的，方案變得更直觀而簡便易行。在記錄蚯蚓蠕動留下的痕跡時，一個組的同學(xué)先設(shè)計了在蚯蚓體表涂藍墨水的辦法，但馬上遭到了組員的反對，認為藍墨水可能對蚯蚓有副作用。后來，經(jīng)過反復(fù)討論后，他們選擇了在蚯蚓體表涂上土壤浸出液的辦法。看到蚯蚓在糙紙上留下的清晰可見的土壤浸出液印痕時，他們是那么的自信和滿足。另外，同學(xué)們還憑借細線、直尺測量出了蚯蚓爬行的距離等等。

四、創(chuàng)設(shè)“和諧情境”，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有快樂感

“會學(xué)”的前提在于“樂學(xué)”，“樂學(xué)”環(huán)境應(yīng)是一個和諧、快樂、民主平等的環(huán)境，創(chuàng)造型教師應(yīng)努力為學(xué)生營造這樣一種學(xué)習(xí)氛圍。為使師生關(guān)系更融洽，教師在授課過程中最好能始終保持微笑，以關(guān)心促后進，以幽默添快樂。同時也應(yīng)允許學(xué)生提意見，允許學(xué)生講錯改錯，允許學(xué)生提出與教師和教材不同的見解，允許學(xué)生保留自己的觀點。尊重學(xué)生、相信學(xué)生、把學(xué)生視為知識的探索者、問題的發(fā)現(xiàn)者、矛盾的解決者。通過改善師生關(guān)系，融洽師生情感，為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個自由民主的精神空間。

五、創(chuàng)設(shè)“期望情境”，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有成功感

追求成功是人的一種本能，也是人的自尊和自我價值的外顯。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的情境。如果這種情況反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)習(xí)的愉快情境就會建立起來，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的正遷移。因此，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己操作、探究、思考并獲得知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到成功的滿足，體會到智力活動的愉快。

責(zé)任編輯潘孟良