混合學習在小學信息技術教學中的應用研究

《小學信息技術課程的目標和任務不僅僅在于完成信息技術的課堂教學，更重要的是為學生提供一個可供自主學習、持續學習的平臺，使信息技術與學生的學習、生活結合起來，為學生今后的終身發展奠定基礎。

一、問題的提出

目前，東莞地區的所有小學都開設了信息技術課程。十年來，筆者一直從事小學信息技術課程的一線教學工作，致力于探索行之有效的小學信息技術教學方法，但由于種種因素限制，收效甚微，分析原因主要如下。

國內外的教育學者、專家很少對小學信息技術的課程教學模式進行實質性的研究，他們的研究大部分停留在理論指導的層面。雖然在歷屆省、市開展的信息技術優質課評比中也出現過一些優秀的課例，但那些課例需要課前準備的時間長、花費精力大，不適合平時的常規課堂教學。

教學課時有限。小學信息技術學科每周只安排一個課時(40分鐘)。一個學期中，除去法定節假日、期末復習占用的時間，每學期最多只有15個課時，而信息技術學科又是一門操作性極強的課程，時間難以分配。加上每個課時跨度一周的時間，導致學生的遺忘率偏高，新舊知識不能有效銜接，導致教學效果差強人意。

信息技術教師工作量大、繁雜。大部分學校的信息技術教師除了擔任信息技術課程教學任務外，還要負責校園網絡、教師辦公電腦、電腦室等的管理和維護工作，為其他學科的參賽教師制作教學課件，等等，這些工作占用了信息技術教師大量的時間和精力，往往會導致信息技術教師忽視了本職的教學教研工作。

二、混合學習理論概述

(一)混合學習概念的界定

Margaret Driscoll (2002)認為混合學習指的是四個不同的概念:1)結合(combine)或混合(mix)多種網絡化技術(如，實時虛擬教室、自定步調學習、協作學習、流式視頻、音頻和文本)實現教育目標。2)結合多種教學方法(如，建構主義、行為主義、認知主義)，利用或不利用教學技術產生最佳的學習成果。3)將任一種教學技術(如錄像帶、CD-ROM、網絡化培訓、電影)與面對面的教師指導的培訓(ILT)相結合。4)將教學技術與實際工作任務相混合或結合，以使學習和工作協調一致。

何克抗:所謂 Blending Learning 就是要把傳統學習方式的優勢和 E-Learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來;也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

本研究把“混合學習”界定為:利用Moodle課程管理系統構建網絡學習平臺，把傳統學習方式(C-learning)的優勢和網絡化學習(E-learning)的優勢有機結合起來，以最少的成本投入，解決小學信息技術課程目前面臨的教師資源和學生時間資源緊張的困境，實現教學效果的最優化。

(二)混合學習的研究現狀

混合學習，正在成為當前國內外信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題，是對近十多年來E-Learning反思后的回歸。

國外研究現狀:Josh Bersin對混合學習的“如何混合”進行了研究。除了企業運用外，國外高校也有混合學習的應用案例，如美國佛羅里達大學在2001年12月開始采用混合學習方式進行主管級工商管理碩士班和在職藥劑學博士課程的學習。

由此我們可以看出，國外混合學習的應用領域主要有兩種:一種是企業培訓;另一種是高校在職碩士、博士課程的學習。

國內研究現狀:國內以非學歷為主的培訓機構最近幾年采用混合學習方式的逐漸增多，如北京新財富英語培訓學校主要集中在多媒體教室學習，在整個學習過程中，超過70%的時間通過網絡完成，30%的時間是教師的輔導和答疑。通過幾輪培訓效果檢驗，學生通過采用集中混合式培訓的方式取得了良好的學習效果。

混合學習主要應用在企業培訓方面，課程主要是語言、IT培訓，尚未有專門針對普通小學信息技術課程教學的混合學習模式的研究，因此本課題研究具有前瞻性和開創性。

(三)混合學習的理論基礎

混合學習的核心思想是根據不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小，取得的效益最大。這種思想有重要傳播學理論依據，其中一個重要的觀點就是認為:媒體是人體的延伸。美國著名傳播學家施蘭姆(W.Schramm，1954)曾提出媒體選擇定律，用來解析影響人類選擇接觸或使用媒體的行為的依據

因此，我們提出以混合學習理論為指導，通過文獻研究，對國內外有關混合學習的概念、理論基礎、要素、設計環節、設計模式及應用進行梳理，同時對小學信息技術課程的教學現狀和課程目標進行分析，利用Moodle課程管理系統，嘗試以東莞地區小學信息技術課程開展的實際情況來構建小學信息技術課程教學的混合學習模式。

三、混合學習在小學信息技術課程中的設計和應用

(一)目標對象

本研究的對象是東莞地區普通小學六年級開設的《小學信息技術第三冊(下)》課程。

(二)混合學習模式的構建

依據李克東教授定義的混合式學習設計的八個環節，并通過文獻研究，對國內外有關混合學習的概念、理論基礎、設計環節等進行梳理，同時對小學信息技術課程的教學現狀、課程目標、課程內容、學生特征進行分析，結合教學設計的分析、設計、開發、應用和評價的基本步驟，從教學分析、活動設計以及教學評價三個方面考慮，構建小學信息技術課程教學的混合學習模型(如圖1所示):