淺談孤殘兒童學前教育的主題教學

隨著經濟的發展，科技的進步，人類社會的高度文明，近幾年孤殘兒童被父母遺棄的數量呈逐年遞增趨勢。數字表明我院收養被父母遺棄的孤殘兒童中有殘疾的兒童占80%以上，其中2~6歲的孤殘兒童約占50%，他們需要授受特殊教育，我在教學中主要開展了有針對性的并且符合孤殘兒童特點的學前教育的主題教學活動。

主題教學活動是針對2~6歲不同年齡班兒童開展的學前教育的各種教學活動之一。

我不僅吸取了中國北京聾兒語言康復中心的經驗，而且還結合了自己的實際情況來進行主題教學，以孤殘兒童學前教育的主題教學形式在兒童福利院開展起來。

一、開展孤殘兒童學前教育的主題教學意義

（一）主題教學釋義

主題教學是在學前教育中的一種教研活動，此方式在孤殘兒童教育中能使孤兒高速度、高質量地獲得知識、開發智力、提高智商，同時在體、智、德、美等方面得到發展。主題教學是每個不同年齡班的孤殘兒童都圍繞擬定中心課題綜合運用游戲、美術、舞蹈、音樂、勞動等教育形式共同完成一個教學主題，但所授同一主題的內容深淺程度不同。

（二）主題教學的意義

孤殘兒童就是被親生父母遺棄后無父無母的殘疾兒童，其中有的因為出生后身體等部位有不同的殘疾，一般包括：聾啞、唇腭裂、先天性心臟病、肛門閉鎖、精神發育遲滯、腦癱、跛腳等。

學前教育就是針對2~6歲的孤殘兒童進行的豐富多彩的教育教學活動。他們雖患有不同的殘疾，盡量開發他們潛在的智能，最大限度地提高其生活自理、語言、認知、情感等方面的能力。因為2~6歲是孤殘兒童個性發展的重要階段，尤其是他們都沒有父母，所以根據具體情況，結合季節、節日、環境等來確定主題內容。另外，寓游戲于主題教學之中，把動物、植物、角色用擬人的形式寓于之中，每個主題內容應配以適當的教具，也就是情景教學，以增加孤殘兒童的學習興趣。

主題教學具有層次性、連續性，一般以一周或兩周為一個時間段完成一個主題內容。主題教學是圍繞每個月的教育重點交叉來進行，讓孤殘兒童們從中得到系統知識。同時，也要把感情、認知方面的教育融于教學中去。

在實施主題教學的過程中，根據孤殘兒童的年齡特點、智力水平、殘疾程度及家庭背景的不同，注意運用主題教學這一教學方法，更好地調動兒童學習興趣和求知欲，通過各種實踐活動來開發孤殘兒童智力的意義非常重大。

二、孤殘兒童學前教育主題教學活動的開展與實施

（一）主題教學課題內容的設置

沈陽市兒童福利院現有四個班型：小班、中班、大班、學前班。一般每兩周或每周完成一個主題內容，所教的內容基本一致，但教的程度有深有淺，如：我在進行第一個主題教學時，因地處郊區，與外面的交往較少，又有一部分還剛入院的新生，所以我確定了第一個主題內容《懂禮貌》，其重點是德育教育，難點是詞匯選擇。經過兩周的教學，全院的孤殘兒童都有了很大程度的進步。學前班的沈明明簡直像個小大人，彬彬有禮地招呼每一位獻愛心的客人，在這里到處能聽得見“客人好、請進、再見、我來幫助您”等禮貌用語，每當有外來者參觀學習，都夸獎兒童福利院的孩子們的熱情、大方、懂禮貌。春去冬來，我們抓住這個機會，又開展了《認識冬天》這一主題教學，讓孤殘兒童到大自然中觀察發現，欣賞冬天的一切變化。然后用直觀形象的教具及插圖做補充，用談話方式，告訴孤殘兒童冬天來了，天上下了白白的雪花，人們都穿上了棉衣，準備迎接圣誕節……同時，還把《幼兒園教材》課本中有關冬天的內容都列入了學習的范圍。

（二）主題教學課程的實驗

主題教學雖然在幼兒教學中不是一種新形式，但在孤殘兒童教育中卻是新產物。按幼兒教育大綱可分為體育、語言、計算、常識、美術、音樂，把這六門課程都融入于主題教學中去。在明確主題內容的基礎上，圍繞主題先制訂出每個班級每個人的教學大綱，然后根據班級、年齡、智力、殘疾程度等情況來具體教，由于我班孤殘兒童年齡較大，智力較高，所教的知識應是較深較難的，如：在進行《認識動物》這一主題時，積極調動每個孤殘兒童學習的興趣，動靜結合，在認識貓、羊、狗、兔、雞等動物時，以角色游戲形式出現，同時配以形象直觀的教具，使每個孤殘兒童在游戲中學到知識，不但認識了貓、羊、狗、兔的外形特征及名稱，還使他們知道了胎生、卵生。同時還針對唇腭裂的這類兒童發音困難，進行了具體的教學，同時在教學中，還把第一周《懂禮貌》的內容貫穿在游戲中。在游戲中讓孤殘兒童分別扮演貓、羊、狗、兔。組織了《我去某某家做客》這一游戲，于是你好、請進、請坐、謝謝、請喝水、請吃飯等禮貌用語都用上了，孤殘兒童部特別愿意去做。在教師的指導下，孤殘兒童不但對前一個主題內容《認識動物》有了更深的印象，而且豐富了禮貌用語的詞匯量，增強了交往的能力，使知識有銜接的過程。

（三）主題教學的分課形式

在主題教學中應分集體課、組別課。在集體課程中以常規內容為基礎，讓孤殘兒童初步掌握主題內容，可增強孩子們的集體觀念。

在集體課之后上組別課，組別課應根據年齡、智力情況、殘疾程度來分組，即：唇腭裂的孩子應分在一組；弱智兒童一組；聾兒一組；正常兒童一組。然后，針對他們不同特點進行教學，重點突出，組別課在教學中更具體，使教學內容更深刻，更進一步把集體課學的內容擴大具體。組別課根據本組孩子的具體來教，如：對唇腭裂兒童的發音作為重點教學，更能貫徹主題教學的內容。

（四）主題教學中有機地把聾兒語訓與音樂、美術、英語相結合

1.聾兒語訓可以與音樂藝術相結合，每天集體課中的主題內容，全體孤殘兒童所學的內容有深有淺。如：教認識貓、羊、狗、兔的同時，也可以用鋼琴奏出Do、Re、Mi、Fa、Soi（小貓怎樣叫）Soi、Fa、Mi、Re、Do（喵喵喵喵喵），讓孤殘兒童唱出來更加深了記憶，也增強了樂感。如：對有殘余聽力的聾兒進行聽覺語言訓練。

2.聾兒培訓可以與美術內容結合起來，使學習的內容更直觀、更形象。如：在學習認識小花貓的時候，老師在用頭飾的同時，還可以教孩子們畫小花貓，這樣記憶更深，也加強了動手動腦的能力。

3.聾兒培訓可以與英語內容結合起來，如：在認識動物貓、狗、豬，同時，也可以教孩子們說英語cat，dog，pig而且可以一半漢語、一半英語的兒歌形式反復強化，如：小貓cat喵喵喵，cat，cat是小貓；小狗dog汪汪汪，dog ，dog是小狗。另外，在教禮貌用語時也可以加入英語，如：您好 How do you do （Hello）；歡迎您來孤兒院 Welone to the Orphanage；再見 Good bye。

三、主題教學的成果與分析

實踐表明，以主題教學形式，在兒童福利院開展以來，這種形式不僅吸取了中國北京聾兒語言康復中心的經驗，而且還結合了自己的實際情況來進行的。

通過開展主題教學，兒童福利院的孤殘兒童都有了不同程度的進步，不會拿筆的會拿筆了；不會寫字的會寫字了；調皮搗蛋的，說文明用語了；不會穿衣穿鞋的，能穿好衣服和鞋子了；不會站排的，能站排報數了；不會拼音的，會讀聲母韻母了；不會寫數字的，能寫100以內的數了；不會跳舞的，能跟著音樂跳各族舞蹈；不會拉小提琴的，會拉許多名曲了；不會說相聲的，會說對口相聲了；不會說英語的，能與外國人交談了……

以上是關于孤殘兒童學前教育主題教學的一些體會，請各界同行、專家、老師們給予批評指導，共同研究有關孤殘兒童的教育教學經驗。在今后的教學中，還應多吸取國內、外的成功經驗，不斷充實完善主題教學，以便更好地提高教學質量。

作者單位：沈陽市兒童福利院