導(dǎo)學(xué)案在初中課堂中的應(yīng)用研究

近年來，各地出現(xiàn)以導(dǎo)學(xué)案為載體的自主互助、小組合作的新型課堂。有的地區(qū)甚至以行政手段規(guī)定在課堂教學(xué)中必須使用導(dǎo)學(xué)案。我區(qū)從本學(xué)期開始，也在部分學(xué)校進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)試點(diǎn)。通過理論研究、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、師生座談等各種形式的研究，我們得出一個(gè)結(jié)論：導(dǎo)學(xué)案的合理應(yīng)用，無論在大面積提高教學(xué)質(zhì)量，還是在促進(jìn)學(xué)生非智力因素發(fā)展等方面都是卓有成效的。但過分強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)案，而忽略教師的主導(dǎo)作用，后果也是嚴(yán)重的，具體闡述如下：

一、導(dǎo)學(xué)案顛覆了傳統(tǒng)的課堂授課模式

導(dǎo)學(xué)案的最大特點(diǎn)是變教師主講的結(jié)構(gòu)模式為學(xué)生自主互助、小組合作探討的課堂結(jié)構(gòu)模式。這是對(duì)傳統(tǒng)課堂模式的顛覆。在形式上主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.徹底改變了課堂中師生使用時(shí)間的

比例

一般情況下，實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的課堂，主要是以學(xué)生的活動(dòng)為主。教師把準(zhǔn)備好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生利用課外時(shí)間按照導(dǎo)學(xué)案上的預(yù)設(shè)問題，或查找資料，或強(qiáng)化背誦。使課堂成為學(xué)生展示課外學(xué)生成果的平臺(tái)。有的地方甚至規(guī)定了教師在課堂講課的具體時(shí)間。比如，山東杜郎口中學(xué)的“三三六”及“10+35”模式，就是規(guī)定了課堂中教師使用的時(shí)間是10分鐘，學(xué)生使用時(shí)間占35分鐘。甚至有些課堂教師使用的時(shí)間還達(dá)不到10分鐘。如果在課堂里直接使用導(dǎo)學(xué)案，整堂課便都是學(xué)生在預(yù)習(xí)，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。從課堂時(shí)間的使用分配角度看，這與傳統(tǒng)課堂完全不同，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的徹底顛覆。

2.徹底改變了師生課堂的位置

傳統(tǒng)的課堂，教師是站在講臺(tái)前講課，學(xué)生坐在座位上聽課。教學(xué)的原則是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的課堂，教師一般不出現(xiàn)在講臺(tái)前，而是徘徊于學(xué)生之中，或站在某個(gè)角落。講臺(tái)前和黑板上都是學(xué)生的展示平臺(tái)，學(xué)生或在黑板上寫重要詞語，或在講臺(tái)前激情演說。如果是在高中的課堂，碰到剛?cè)谓痰那嗄杲處煟蠋煹纳碛霸谡n堂還不太好辨認(rèn)呢！從師生所處的位置角度看，實(shí)施導(dǎo)學(xué)案又是對(duì)于師生在課堂所處位置的徹底顛覆。

3.徹底改變了教學(xué)步驟與過程

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)步驟為：新課導(dǎo)入—整體把握—具體分析—拓展延伸—課堂小結(jié)—作業(yè)布置等幾大塊。而實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的課堂，淡化了這一步驟。本來該教師做的事，全都用學(xué)生替代了。教學(xué)過程的所有步驟都融合在學(xué)生的知識(shí)與能力展示過程中。有的課堂還出現(xiàn)了學(xué)生教學(xué)生的創(chuàng)新式樣。

二、導(dǎo)學(xué)案實(shí)施取得的突出成效

1.學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好

由于有了規(guī)范的課前預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生就能把該背的東西牢固把握。從學(xué)科角度來看，文科的效果比較明顯。比如語文中的字詞，歷史、政治、地理中的需要強(qiáng)記的內(nèi)容，學(xué)生通過課外的預(yù)習(xí)，課堂的展示等手段，可以比較全面的掌握。

2.學(xué)生的口語表達(dá)能力得到明顯提高

實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的課堂，大多數(shù)時(shí)間是要學(xué)生說的。由于能夠多次站起說話，學(xué)生的說話聲音、說話語言流利程度等都有很大的提高。幾乎不會(huì)出現(xiàn)站起來說不出話的現(xiàn)象。甚至有的同學(xué)能用很夸張的肢體語言輔助表達(dá)，學(xué)生上課情緒非常飽滿，課堂氣氛異?；钴S。

3.導(dǎo)學(xué)案做實(shí)了課前預(yù)習(xí)

實(shí)施導(dǎo)學(xué)案，能把學(xué)生的預(yù)習(xí)做得更扎實(shí)。傳統(tǒng)的授課也有課前的預(yù)習(xí)，一般只是教師的口頭布置，學(xué)生沒有明確的預(yù)習(xí)提綱。實(shí)施導(dǎo)學(xué)案后，學(xué)生的預(yù)習(xí)是按照教師下發(fā)的提綱進(jìn)行的。而且在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的課堂中，這些預(yù)習(xí)的內(nèi)容還得展示出來。教師把檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況成為課堂的重要內(nèi)容，這就迫使學(xué)生不得不把預(yù)習(xí)做的扎實(shí)有序。對(duì)學(xué)習(xí)文本的其他內(nèi)容很有好處。

4.導(dǎo)學(xué)案使課堂練習(xí)內(nèi)容具體化

傳統(tǒng)的課堂練習(xí)是由教師預(yù)設(shè)的，有時(shí)可能是教師臨時(shí)設(shè)置的。實(shí)施導(dǎo)學(xué)案后的課堂練習(xí)是統(tǒng)一的模式，是教師集體備課時(shí)精心挑選的練習(xí)內(nèi)容。這樣，就會(huì)使課堂練習(xí)的內(nèi)容更有針對(duì)性，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。

三、導(dǎo)學(xué)案的評(píng)價(jià)

導(dǎo)學(xué)案最早是由江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；山東杜郎口中學(xué)的“三三六”及“10+35”模式；江蘇東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”模式延伸創(chuàng)新而成的。洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，強(qiáng)化“目標(biāo)教學(xué)”和各種“承包”機(jī)制；杜郎口中學(xué)“預(yù)習(xí)、展示、小組評(píng)價(jià)”，預(yù)習(xí)及自學(xué)，展示是動(dòng)力和興趣，評(píng)價(jià)是促進(jìn)；東廬中學(xué)的“師生講學(xué)稿”，強(qiáng)化學(xué)案的編寫與利用，注重學(xué)生的參與和互動(dòng)。這三所學(xué)校的改革，雖然具體做法不同，但有許多共同之處：都是農(nóng)村薄弱學(xué)校，它們都不甘被淘汰，都奮發(fā)圖強(qiáng)，從改革課堂教學(xué)入手找到了出路。這三所學(xué)校是中國(guó)農(nóng)村最基層的學(xué)校。在改革初期，學(xué)校的校舍、教學(xué)設(shè)備、師資力量等各方面條件都是當(dāng)?shù)刈畈畹?。他們從課堂教學(xué)改革入手，轉(zhuǎn)變了師生的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，取得了優(yōu)異的成績(jī)，引起了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界的重視，從而逐步地改善了學(xué)校的辦學(xué)條件，成為全國(guó)名校。而就目前這三所學(xué)校的評(píng)價(jià)體系來看還主要依據(jù)中考和高考學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。比如，山東的杜郎口是如何從全縣倒數(shù)第一名一下上升到全縣第一名的。這種以升學(xué)率的高低評(píng)價(jià)一種教學(xué)模式是否成功，本身就帶有一定的局限性，與國(guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃還是有很大差距的。

四、我心目中的導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念下的課堂改革的又一重大突破，是新課程改革的重大成功。但導(dǎo)學(xué)案是不能千人一面的，更是不能強(qiáng)制實(shí)行的。因?yàn)椋瑢?shí)行導(dǎo)學(xué)案的學(xué)校，學(xué)生要有大量的課外自學(xué)時(shí)間。上述三所學(xué)校的學(xué)生都是在學(xué)校住宿的，學(xué)生有更多統(tǒng)一掌控的時(shí)間。如果沒有時(shí)間上的保證，只是一味地去模仿搞導(dǎo)學(xué)案，最后不會(huì)有太大的收獲。

導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生的活動(dòng)永遠(yuǎn)代替不了老師的講課。有的地方強(qiáng)行規(guī)定教師少講或不講的做法是值得商榷的。教師的主導(dǎo)地位在教育教學(xué)中是永恒的，優(yōu)秀教師的很多東西本身就是“教材”。上海于漪先生在回憶她的老師時(shí)說，她老師的肢體語言，讀書的節(jié)奏、音調(diào)等對(duì)她產(chǎn)生巨大的影響。如果實(shí)施導(dǎo)學(xué)案后，教師只是課堂的評(píng)判者和組織者，難道不是一種資源的浪費(fèi)嗎？

另外，以局部的升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)模式的成功與否，也是值得商榷的。任何一種教學(xué)模式的推廣，是要經(jīng)過大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)去判定的，而教育教學(xué)又是一種軟科學(xué)，判斷其實(shí)際效果是需要更長(zhǎng)久的時(shí)間的。我們?cè)趧?chuàng)新教育教學(xué)的方法和手段時(shí)，也不應(yīng)該徹底否定一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式。我國(guó)近代出現(xiàn)很多在世界上很有影響的大師級(jí)人物，他們?cè)趪?guó)內(nèi)接受的就是傳統(tǒng)教育模式。這就說明我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式還是有可借鑒的地方。

作者單位：安徽蚌埠禹會(huì)區(qū)教育局教研室