高職理工類專業(yè)英語教學現(xiàn)狀分析與對策研究

摘 要：目前，許多高職院校開設(shè)了專業(yè)英語課。然而，由于諸多原因，教學效果并不理想。文章從教學方法、師資隊伍、教材和考核方式四方面分析了教學現(xiàn)狀并對此提出了改進意見。

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語 理工類 任務教學法 情景模擬教學法

一、教學現(xiàn)狀分析

2006年11月16日教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》，文件提出要“加大課程建設(shè)與改革力度，增強學生的職業(yè)能力，大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)”。隨之而來的是很多院校對于公共英語課的改革。不少高職院校將專業(yè)英語課設(shè)置為必修課，這是因為專業(yè)英語課將英語教學和學生將來的職業(yè)聯(lián)系起來，具有針對性強的特點，與高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的目標和要求十分適應。然而，高職專業(yè)英語教學，尤其是理工類專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀，令人擔憂。其課程設(shè)置沒有形成具有高職特色的課程體系。因而，培養(yǎng)的學生難以滿足市場對人才知識結(jié)構(gòu)的需求。這是教學目標和定位不準的問題，原因在于沒有進行充分的需求分析。在實踐過程中，總結(jié)起來主要是出現(xiàn)了四方面的問題，即教學方法、教材、教師、考核方式存在問題。

1.教學方法不當

長久以來，人們對理工類專業(yè)英語教學的理解僅限于專業(yè)詞匯和翻譯大量的文獻。這種理解方式不僅沒有調(diào)動起學生的學習興趣，反而使得學生學習的積極性不高。教師的授課程序通常是“專業(yè)詞匯—文章翻譯—課后練習講解”，導致學生學習動力不足，課堂氣氛沉悶，進而影響到教師授課情緒和教學效果，而教師授課情緒反過來又影響學生學習情緒，浪費了不少人力、物力和時間，并未收到預期的效果。

2.教材不適用

在教材方面，目前市場上的理工類專業(yè)英語教材版本不多，樣式不全，難易程度不一定適合本校學生的水平。要么過于簡單，要么專業(yè)性太強，超出學生的接受能力。再者，大多數(shù)專業(yè)英語教材依然沿用傳統(tǒng)的“課文—單詞—注釋—練習—語法—閱讀材料”這一模式，在包括交際能力在內(nèi)的專業(yè)英語實用能力培養(yǎng)方面不能令人滿意。因此，現(xiàn)行教材在一定程度上也挫傷了學生學習專業(yè)英語的積極性。

3.教師缺乏專業(yè)知識

在師資方面，當前普通英語教師擔任高職院校理工類專業(yè)英語教師面臨的最大挑戰(zhàn)是缺乏教學所涉及的專業(yè)知識。英語課教師教專業(yè)英語會顯得詞不達意，用專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識表述比較困難。這些都會對專業(yè)英語教學產(chǎn)生負面影響，也會直接影響學生的學習積極性。

4.考核方式不合理

在考核方式方面，以終結(jié)性考核方式為主，通常是一張試卷，出幾個專業(yè)詞匯外加幾篇短文的翻譯，或開卷或閉卷，很難反映學生的真實能力。

二、問題對策研究

要擺脫目前高職理工類專業(yè)英語教學所面臨的困境，應該針對其形成的主要原因。從教學方法、師資力量、教材改革、考核方式等多個方面共同著手加以解決。

1.創(chuàng)新教學方法，采用任務教學法和情景模擬教學法

我們所培養(yǎng)的是實用型人才，是生產(chǎn)第一線的專業(yè)應用型人才，如工藝技術(shù)人員，現(xiàn)場管理人員及現(xiàn)代化設(shè)備操作人員等，而不是培養(yǎng)學術(shù)人才。高職專業(yè)英語的教學不應該是枯燥的專業(yè)詞匯的單獨記憶，也不應是復雜的專業(yè)學術(shù)文章的翻譯。那樣的教學毫無趣味性，與實際需求脫節(jié)，無法激發(fā)學生的興趣，效果自然不好。因此在教學方法方面，應擯棄原有的“詞匯—課文翻譯講解—練習對答案”模式，而應采用任務教學法和情景模擬教學法，使學生真正在完成一系列今后工作中有可能碰到的任務過程中，掌握必要的專業(yè)英語知識，具備所需的能力，并能在今后的職業(yè)道路上學以致用。

任務教學法即將教學目標分解成一個個學習任務，尤其是將來可能遇到的崗位工作任務，用項目導向或行為導向的教學方法來實施教學。例如：可以要求學生閱讀一些相關(guān)產(chǎn)品的說明書或到實驗實訓室把相關(guān)設(shè)備上的英文看懂并寫一份材料。在此過程中，學生應該借助專業(yè)詞典、網(wǎng)絡(luò)等工具，獨立或與人分工合作將任務完成。對于完成的質(zhì)量，可先由其他學生來評定，對于評定后仍未能找出的錯誤或不足由教師講解。通過這樣的任務型學習，學生自己解決問題的能力得以提高，學到的知識記憶更深刻。

所謂情景模擬教學法，就是結(jié)合專業(yè)背景與行業(yè)特色，按實際的工作內(nèi)容設(shè)計好課題（案例），讓學生模擬職業(yè)崗位角色，根據(jù)實際工作的操作程序和方式方法具體做事，使學生在模擬操作過程中，使用英語進行交際活動，提升英語交際能力，鞏固并擴大專業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能素質(zhì)。

例如：藥劑學專業(yè)，該專業(yè)與海王星辰聯(lián)合辦學，在校內(nèi)還有海王星辰營業(yè)點，利用這一優(yōu)勢，我們可以把課堂搬進藥店，讓學生分別飾演店員與外籍顧客等角色。要求學生聽懂顧客需求，并對癥介紹相應藥品。再例如：工程技術(shù)類專業(yè)，我們可以把課堂搬進實訓室，甚至搬進合作辦學的工廠中，學生可以分別飾演一線技術(shù)工人和外籍采購商，學會用英語大致介紹產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝和流程。這樣的設(shè)計十分貼合工作崗位的特點，模擬的場景有可能就是以后工作中會碰到的，學生的積極性也能得以提高。

2.培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)

在師資方面，不需要英語教師系統(tǒng)地學習復雜的專業(yè)知識（尤其理工類），這樣做既不科學，又浪費了大量的教師資源；對專業(yè)英語教師也應制訂一個“人才培養(yǎng)目標”，做到以下三點：（1）對專業(yè)英語內(nèi)容持積極的態(tài)度；（2）擁有專業(yè)領(lǐng)域的基本原理知識；（3）對自己已有知識有清楚的認識。換句話說，專業(yè)英語教師不應成為教授專業(yè)課的教師，而是對專業(yè)充滿興趣的學生。

具體做法，首先一點就是教師必須了解學生在該行業(yè)今后發(fā)展中所扮演的角色，從而明確他們需要哪些英語知識和語言能力。因此，我們的英語教師要融入專業(yè)教師隊伍中去，參加專業(yè)的調(diào)研活動，互相交流，共同探討高職專業(yè)發(fā)展方向；深入企業(yè)，聽取一線員工的建議，從中尋找與專業(yè)相關(guān)的英語教學點。

3.聯(lián)合專業(yè)教師自編教材

教學目標的實現(xiàn)，有賴于編寫出與之相適應的實用教材。目前市場上真正適合高職理工類專業(yè)英語教學、與崗位連通、適合任務型和情景模擬教學的教材幾乎沒有。因此有必要聯(lián)合專業(yè)教師自編教材。編寫時要注意，英文是技術(shù)人才對外業(yè)務聯(lián)系和使用資料的重要工具，必須達到在一定范圍內(nèi)能聽、會講，并能順利閱讀簡單的英文專業(yè)資料的要求。教材應根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標的需要進行編寫，引用其他教材時要做到有用則取，無用則棄，使教材內(nèi)容具有很強的目標性和實用價值。專業(yè)英語教材不僅應具備一般教材所應有的思想性、科學性、知識性、趣味性，還應具備一項重要的特性——實用性。教材應從實際水平出發(fā)，重視學生的語言基礎(chǔ)知識學習和基本技能訓練，難易程度應適宜，讓學生學有所得。因此，應避免過于艱深，使學生望而卻步，喪失信心。

4.以就業(yè)為導向，注重形成性考核

應在深入開展學生座談和企業(yè)座談的基礎(chǔ)上，對考核內(nèi)容與方式進行改革，在考核內(nèi)容上突出就業(yè)技能與就業(yè)能力的掌握情況，體現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的任務完成能力與交際能力。在考核方法上擴大形成性考核成績的比重，將平時的部分學習任務完成情況納入到考核中。

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作者簡介：沈佳（1980~ ），女，杭州職業(yè)技術(shù)學院，講師。

作者單位：杭州職業(yè)技術(shù)學院