讓契合從細(xì)節(jié)中出發(fā)

摘 要：根據(jù)現(xiàn)代社會的需要和學(xué)生依賴性強(qiáng)等特點(diǎn)，班主任作為一名德育工作者，在一味追求學(xué)生、家庭與教師三者之間的契合時，是否深入思考了三方面:一是孩子需要什么？二是能為孩子做什么？三是孩子想怎么做？真正的契合，不僅能針對性地考慮到學(xué)生的需要，更能拉進(jìn)老師與學(xué)生的距離。實實在在為學(xué)生著想，愛將會被表達(dá)得更樸素，更有效率。

關(guān)鍵詞：契合 需要 愛 學(xué)生 家庭

隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代社會的生存需求顯得更加全面。孩子們將來必須面對現(xiàn)代社會發(fā)出的一系列挑戰(zhàn)。口語、文字表達(dá)能力，人際交往能力和合作素質(zhì)等等，已深深受到了教育部門的重視。因此，孩子的可持續(xù)發(fā)展與終身發(fā)展，成為我們基礎(chǔ)教育階段最關(guān)心的問題。一位老師曾經(jīng)這樣說過：“學(xué)生在校學(xué)三年，我要為他考慮三十年。”

一、學(xué)生與家庭的契合，與社會需求同步

家庭是步入社會的起點(diǎn)，是學(xué)生生活的又一領(lǐng)域，引導(dǎo)孩子進(jìn)行正確的家庭實踐活動也很關(guān)鍵。

1.從細(xì)微處著手，促行為養(yǎng)成

從學(xué)生的實際情況出發(fā)，學(xué)校可制訂出一系列細(xì)致入微的評比標(biāo)準(zhǔn)。如：上學(xué)要跟家長說再見，放學(xué)回家首先要跟家長打招呼；放學(xué)回家要先完成作業(yè)，做作業(yè)時，不做與作業(yè)無關(guān)的事……雖然這些看似簡單，但要將它提到“議事日程”，每天進(jìn)行有意識的操作卻有一定的難度。

教育呼喚細(xì)節(jié)，我們堅信一個真理，“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。”

2.以親情為著眼點(diǎn)，重情感體驗

現(xiàn)階段的少年兒童，大多是獨(dú)生子女，家長對他們是眾星捧月，處處保護(hù)有加，許多孩子的生活自理能力都很差，更別提體諒父母、做家務(wù)了。針對這一情況，學(xué)校可開展一系列的感恩活動。如：幫媽媽洗洗腳，給家長盛一碗飯、給不住在一起的爺爺奶奶、外公外婆打電話問候，或陪爺爺奶奶、外公外婆聊天。這樣的舉措，也促使了家長們注意生活中的行為，時時提醒自己在尊老愛幼上給孩子做好榜樣。

二、教師與學(xué)生的契合，與學(xué)生需求同步

孩子的需要應(yīng)是我們教育活動的首要條件。N．哈特曼在他的《倫理學(xué)》一書中這樣寫道：信賴能產(chǎn)生創(chuàng)造力，能夠改變一個人。信任是順利實施教育教學(xué)的必然條件，因為信任具有一種使人振奮和教育人的巨大力量。但是由于被信任對象的行為是自由的，因而其結(jié)果是無法預(yù)料的。信任是一種冒險，可能最終會失敗。但不管結(jié)果怎么樣，只要有一線希望，我們就得堅持。

同樣的問題，由不同的人去解決，往往有不同的效果。學(xué)生的喜歡度，學(xué)生的參與度各不相同，從中塑造出的自信度也不同。當(dāng)我們遇到問題時，不妨讓學(xué)生參與解決，激發(fā)學(xué)生的自主性。

三、把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生解決問題

當(dāng)我們遇到問題時，換一種思路，把問題拋給學(xué)生，往往會收到意想不到的效果。問問孩子們：你們怎么想？又想怎么做呢？

［案例］有段時間，我發(fā)現(xiàn)晨讀時，學(xué)生們都比較松散。我沉思著：是不是晨讀這種要求錯誤？是不是某個領(lǐng)讀員領(lǐng)讀效果不好呢？是不是進(jìn)行了三個月，學(xué)生已經(jīng)怠慢了？“孩子們是不是晨讀不好啊？如果不好的話，我們就取消。”我小心翼翼地試探著。有幾位學(xué)生紛紛舉手：“老師，我們有時已經(jīng)掌握了，想根據(jù)個人情況朗讀，但又違背了跟讀。”我忐忑不安，又怕出現(xiàn)以前那種放羊式的自由朗讀。“老師，咱們不是進(jìn)行小組評比嗎？晨會和衛(wèi)生都有好轉(zhuǎn)，把晨讀也加進(jìn)去，值日班長進(jìn)行監(jiān)督。”于是，我按照學(xué)生們的建議，開始“改革”，學(xué)生們對晨讀的興趣又回來了。堅持了一個月后，有些同學(xué)又有意見，“老師，值日班長監(jiān)督我們像犯人一樣。”我征求全班的意見：“自己認(rèn)為可以自覺朗讀地舉手？”全班都舉手。又經(jīng)過一段時間，我發(fā)現(xiàn)有幾個孩子“按捺不住”。我就在班會上表揚(yáng)讀書認(rèn)真的孩子。為了得到表揚(yáng)，不認(rèn)真的孩子也漸漸地認(rèn)真了。在下次的班會上，我也會重點(diǎn)地表揚(yáng)他們。

有時，把問題拋給學(xué)生，不論問題的大小，你可能會有意外的收獲。在學(xué)生身上，我們也會學(xué)到一些東西。

1.契合生長的需要，關(guān)注學(xué)生的成長

健康是一切的基礎(chǔ)。有些孩子在運(yùn)動后跑到餐廳，打開水龍頭，用手一接就把水喝下去了。有些孩子拿著錢不在學(xué)校餐廳用餐，而是去買一些小零食解解饞、填填肚子。我們何時關(guān)注過：是什么在剝奪了孩子的健康？又有誰真正在為孩子的健康著想呢？我們的每一個行動若能在細(xì)小處做起，又有什么事不能做好呢？

2.契合改變的需要，改變原有的活動

孩子喜歡改變，一切一成不變的東西都很難吸引他們的眼球。有時，我們興致勃勃地開展活動，我們認(rèn)為自己是從學(xué)生的角度出發(fā)的，往往換來學(xué)生的冷眼相對。班級實現(xiàn)了星卡制度，剛開始學(xué)生比較有興趣，爭先恐后地表現(xiàn)，希望自己能上“星卡樂園”，可是時間一長，學(xué)生就無所謂了，拍照片也興趣日減，來觀看者更是寥寥無幾。后來我將形式變了變，將星卡的樣式也作了修改，留有一些空間，每個人寫一寫自己的優(yōu)點(diǎn)，自己的目標(biāo)或愿望。學(xué)生的興致又被提起來了。所以，當(dāng)我們開展活動時，更要關(guān)注活動是否能引起孩子的關(guān)注。

3.契合心理的需要，開展心靈間的交流

特定的時期，學(xué)生會有特別的需要，不要把關(guān)愛只是停留在表面，要深入地思考，孩子需要我們?yōu)樗鍪裁础１热缯f，留守兒童的心聲，有的學(xué)生和家長溝通不當(dāng)，導(dǎo)致情緒長期的低落……各種心理問題紛至沓來。同時，孩子們也有許許多多的話想說，鼓勵孩子們寫寫心靈小語，用文字或圖畫來表述一些事或心情。老師可以用書信的方式與他們交流，幫助他們出出主意，給予及時的指導(dǎo)。

愛讓師生相聚在一起。愛是包容，愛是忍耐，愛是恩慈。這就是愛的奧秘。切切實實為學(xué)生著想，問一問：孩子，你需要什么？孩子，我能為孩子做什么？孩子，你想怎么做呢？在教育中，多思考一點(diǎn)，想學(xué)生所想，思學(xué)生所思，摒棄不必要的形式，真正把學(xué)生的需要轉(zhuǎn)化成我們具體的行動，我們的愛才最實在、最樸實、最貼心。

作者單位：①浙江省平陽縣鄭樓鎮(zhèn)小；②浙江省平陽縣昆陽三中