小學生課外閱讀“三忌”

《語文課程標準》指出：語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程。如果沒有積累，就談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力。而課外閱讀是落實這一指導思想的重要形式。但是，怎樣才能提高課外閱讀的效率呢？筆者認為，教師要加強組織指導，特別要注意課外閱讀中的“三忌”。

一、忌“濫”

小學生對讀物的選取，往往只求趣味，不加選擇。像這樣一味的“濫”讀，極大地影響了閱讀的效果。

要克服“濫”讀，教師必須有計劃地組織課外閱讀活動，要根據學生的實際，以書籍來源和需要而定，向學生推薦有益的讀物。

1.貼近學生實際，依據年齡特點和知識水平推薦讀物。例如，低年級學生普遍對色彩鮮艷、配有圖畫的讀物感興趣，教師就向學生推薦配有拼音和漢字的彩圖讀物。中、高年級的學生，知識和能力隨之提高，教師就應向學生推薦多種體裁的讀物，像童話、寓言、詩歌、記敘文和科普作品等。

2.以課內帶課外，配合閱讀教學，推薦讀物，充實閱讀的內容。如教了《少年閏土》，再去讀魯迅的《故鄉》；學了《賣火柴的小女孩》，推薦閱讀《安徒生童話》，使學生了解原著的全貌或同一作者作品的風格，初步培養其鑒賞能力。

二、忌“浮”

“浮”讀，就是泛泛而讀，浮光掠影，讀不得法。針對“浮”讀的弊端，采用讀、思、講、寫的方法，可以收到較好的閱讀效果。

讀：要學生學會粗讀，又要能夠細讀。粗讀，要學生對內容能有基本的理解，還要他們盡量看得快、想得快，初步掌握速讀的方法。細讀，要求在粗讀的基礎上，引導他們對重點的章節或精彩的段落，反復誦讀，領會感情。

思：要學生邊讀邊想，既訓練學生的思維能力，又加深其對文章的理解深度。教師引導學生讀一篇文章時，要想故事內容和思蘊含蓄的感情。有些文章還要理清結構，體會作者是怎樣觀察事物和描寫事物的。

講：通過課外閱讀交流會、評議等活動，讓學生各自講閱讀所得，介紹好書、好文章的主要內容，或把閱讀中遇到疑難問題提出來，共同討論。

寫：重在語言積累，鞏固閱讀成果，培養邊讀邊記的習慣。教師可以根據不同的讀物，不同年級學生的知識水平，指導學生寫簡單的讀書筆記。

三、忌“虛”

“虛”，就是無實際效果的課外閱讀組織活動。表面上教師似乎也在重視對課外閱讀組織指導，其實效果不佳。由于課堂教學中的多講濫練，造成語文練習太多。練習冊、習題集、單元練、周周測，學生一天到晚忙于應付作業，大量時間和精力束縛在機械、繁瑣的練習上，已經苦不堪言，哪能留有時間用于自己讀書、自己揣摩呢？教師即使推薦了再好的讀物，學生也無暇顧及。

作者單位：江西省吉水縣文峰小學