物理教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體性的幾點(diǎn)嘗試

課程改革已經(jīng)好幾年了，許多教師知道課堂上一定要關(guān)注學(xué)生，一定要發(fā)揮學(xué)生的主體性，可長期形成的教育習(xí)慣影響了我們的教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)忽視學(xué)生主體的傾向性問題在許多教師的教學(xué)實(shí)踐中仍在一定程度上存在。如何在課堂上喚醒學(xué)生的主體意識(shí)？如何讓學(xué)生主體參與？如何讓經(jīng)歷科學(xué)過程？如何把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生？我在以下幾個(gè)方面做了一些課堂教學(xué)改革嘗試：

一、巧用便是貼（粘紙）了解學(xué)情，讓教學(xué)基于學(xué)生理解水平開始

主體參與是指學(xué)生積極主動(dòng)地參與各種教育教學(xué)活動(dòng)的行為。學(xué)生的主體參與，體現(xiàn)了教學(xué)過程中科學(xué)實(shí)踐觀和主體能動(dòng)性的統(tǒng)一。如何讓學(xué)生主動(dòng)參與我們的教學(xué)，了解學(xué)生對(duì)即將要教學(xué)的知識(shí)的“前概念”是非常重要的。我在上每一節(jié)新授課前，都讓學(xué)生把對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的看法以及最感興趣的知識(shí)等等寫在便是貼（粘紙）上，然后把便是貼（粘紙）貼在作業(yè)本上交上來。我在批閱學(xué)生作業(yè)的同時(shí)也很快了解了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，備課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)就基于學(xué)生理解水平開始，這樣的教學(xué)更貼近學(xué)生，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在九年級(jí)“電路連接的基本方式”學(xué)習(xí)結(jié)束后，我布置學(xué)生在便是貼上寫他們對(duì)電路中的電流的看法。作業(yè)交上來時(shí)，我在學(xué)生的便是貼上發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為電流和水流差不多，還在個(gè)別學(xué)生的便是貼上發(fā)現(xiàn)這樣的敘述“電流流經(jīng)一個(gè)燈后電流會(huì)變小”。上“電流和電流表”這節(jié)課時(shí)，我便安排了一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)“把兩個(gè)規(guī)格不同的燈串聯(lián)在電路中，燈泡亮度不同，是電流流經(jīng)一個(gè)燈后電流變小了嗎？請(qǐng)用多種方法探究。”學(xué)生熱情很高，有學(xué)生使用電流表測(cè)量；還有學(xué)生僅僅把兩個(gè)燈位置調(diào)換一下就探究出了結(jié)果。學(xué)生先前的錯(cuò)誤概念得到了很好的校正。這種基于學(xué)生理解水平進(jìn)行的教學(xué)很受學(xué)生喜歡，從而調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓物理課堂靈動(dòng)起來

我們的課堂教學(xué)中科學(xué)的過程與結(jié)果嚴(yán)重不對(duì)等，致使學(xué)生普遍缺乏對(duì)科學(xué)過程的經(jīng)歷。什么叫經(jīng)歷？一個(gè)人成為一個(gè)具有一定意義事件的一部分，才算是親歷了某種經(jīng)歷。發(fā)現(xiàn)意義、領(lǐng)會(huì)意義是經(jīng)歷的結(jié)果，經(jīng)歷可以說是發(fā)現(xiàn)意義的中心環(huán)節(jié)。在沒有經(jīng)歷的情況下，學(xué)習(xí)者難以產(chǎn)生有意義的物理學(xué)習(xí)。目前的物理教學(xué)越來越重視解題能力的培養(yǎng)，大量“去情境化的”練習(xí)題，培養(yǎng)的主要是“套公式”的應(yīng)用能力、解習(xí)題的遷移能力，物理教學(xué)已經(jīng)異化為“解題教學(xué)”。練習(xí)題雖然也屬于應(yīng)用性問題，但是培養(yǎng)出來的只能是學(xué)生機(jī)械地、“程式化”地解決問題的能力。這也就造成了學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題時(shí)，往往束手無策。

所以我們的物理教學(xué)一定要“加強(qiáng)對(duì)感官運(yùn)動(dòng)發(fā)展的關(guān)注；用活動(dòng)替代詞義作為分析認(rèn)知的單位”，精心地設(shè)計(jì)每一個(gè)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，用身邊的簡易器材，盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都親身經(jīng)歷。例如我在講“流體流速和壓強(qiáng)”內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生用吸管往兩個(gè)易拉罐之間吹氣，學(xué)生很快地通過親歷的實(shí)驗(yàn)了解了這個(gè)內(nèi)容。類似的小實(shí)驗(yàn)很多，關(guān)鍵在于讓每一個(gè)學(xué)生都去親身體驗(yàn)。

三、搭建學(xué)習(xí)互助小組，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)

要真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生的“主體參與”，一個(gè)有效的策略是小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代初興起于美國，現(xiàn)已廣泛的應(yīng)用于各國教學(xué)。它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用。小組合作學(xué)習(xí)，變個(gè)人競爭為小組競爭，組內(nèi)合作、組際競爭，有利于改善人際關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的社交意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

我在教學(xué)中為了使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)過程之中。首先對(duì)學(xué)生精心科學(xué)分組。基本做法是將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力傾向、性別、個(gè)性特征等分為若干小組，每組3人，課桌按馬蹄型、T型等方式排列。然后布置小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，既讓學(xué)生之間充分進(jìn)行互相協(xié)作探究學(xué)習(xí)，也防止學(xué)生在一起玩玩混時(shí)間。一般進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)是讓成績好的學(xué)生把講義中的難題講給成績稍弱的學(xué)生聽，然后教師出題對(duì)每組成績稍弱的學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)比較每組的講解效果。當(dāng)然小組成績稍弱者的水平要控制差不多。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這種方法對(duì)照顧差生很有好處。這是因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)方式保證了同一時(shí)間有多數(shù)學(xué)生乃至全部學(xué)生參與發(fā)言，打破了過去一人發(fā)言全班聽、優(yōu)生發(fā)言差生聽的局面。

由于教學(xué)時(shí)空的相對(duì)拓展，學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)多了，所有的學(xué)生都積極思考、主動(dòng)參與。差生更容易成為教師和學(xué)生關(guān)注的對(duì)象，他們有了更多的參與機(jī)會(huì)。思維堵塞時(shí)，伙伴或老師幫助疏通；遇到困難時(shí)，可以及時(shí)得到援助；學(xué)生便有了學(xué)習(xí)成果，也可以得到充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，也提高了他們的學(xué)習(xí)能力，使之逐步變得樂學(xué)、會(huì)學(xué)。

我們的教育，尤其是課堂教學(xué)，必須促使學(xué)生“完美人性的形成”和潛能的充分發(fā)展，達(dá)到“人的自我實(shí)現(xiàn)”。只有主體參與型的課堂教學(xué)，才能夠喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，使課堂真正成為展示學(xué)生生命價(jià)值的綠洲。

作者單位：江蘇省儀征市第三中學(xué)