生物課堂“探究式”教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策

摘 要：高中生物新課程改革特別強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)施過(guò)程中，教師沒(méi)有真正領(lǐng)悟到新課程改革中“探究式”教學(xué)的精髓，出現(xiàn)種種誤區(qū)。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況，分別從探究前、探究中以及探究后三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)“探究式”教學(xué)過(guò)程實(shí)施的操作進(jìn)行了詳盡的分析。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 探究教學(xué) 誤區(qū) 對(duì)策

高中生物新課程改革，對(duì)生物學(xué)的教學(xué)方式提出了新的要求，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。其中由于探究式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生興趣，張揚(yáng)、發(fā)展和提升學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，而備受教師的青睞。但是，在實(shí)施過(guò)程中，教師沒(méi)有真正領(lǐng)悟新課程改革中“探究式”教學(xué)的精髓，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了“濫用探究，缺乏研究”“追求氣氛，流于形式”等現(xiàn)象，從而阻礙了該模式在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的積極作用，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。本文就目前生物探究式課堂教學(xué)中存在的幾個(gè)誤區(qū)做一點(diǎn)粗淺的分析，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力求為中學(xué)生物教學(xué)盡快走出探究式課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)盡點(diǎn)微薄之力。

一、目前高中生物“探究式”教學(xué)的種種誤區(qū)

1.誤區(qū)一：濫用“探究”，缺乏研究

不少教師為了追求“流行”，在課前沒(méi)有認(rèn)真準(zhǔn)備，對(duì)選題研究不夠深透，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力缺乏深入研究，所以，不管時(shí)機(jī)是否成熟，不管問(wèn)題是否值得探討，教師都非常“瀟灑”地將問(wèn)題拋給學(xué)生探究，仿佛在課堂教學(xué)中不討論、不探究就是不夠“時(shí)尚”。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，是講基因突變，教師首先從鐮刀型細(xì)胞貧血癥引入，接著就把問(wèn)題拋出來(lái)了，讓學(xué)生們探究此病發(fā)生的原因。問(wèn)題展示后，課堂鴉雀無(wú)聲，學(xué)生們一頭霧水，不知從何探究起。

2.誤區(qū)二：追求氣氛，流于形式

教師為了尋求“學(xué)生積極主動(dòng)性強(qiáng)，課堂氣氛活躍”的效果，走上“放羊式”的教學(xué)歧路。經(jīng)常存在這樣的現(xiàn)象：教師一聲令下，學(xué)生三五成堆圍成一團(tuán)，嘰嘰喳喳討論不停……幾分鐘后學(xué)生分組選代表發(fā)言，最后教師總結(jié)，其實(shí)就是公布“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這種追求表面形式的探究完全掩蓋了學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)差異，剝奪了許多學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的權(quán)利。

3.誤區(qū)三：一切盡在“教師”的掌握中

在課堂上，探究形式、內(nèi)容方向、探究時(shí)間都按照教師設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確無(wú)誤進(jìn)行。這是因?yàn)榻處熀ε伦约壕脑O(shè)計(jì)的教案被學(xué)生突如其來(lái)的發(fā)問(wèn)亂了章法，不能按部就班地依照預(yù)定的“劇情”發(fā)展。因此，教師會(huì)輕易、武斷地對(duì)學(xué)生的答案說(shuō)“不對(duì)”“錯(cuò)了”“想一想”等話語(yǔ)，教師在無(wú)形中控制、操縱著學(xué)生，致使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力被扼殺。

二、走出誤區(qū)的對(duì)策

我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下，開(kāi)展了“高中生物新課程高效教學(xué)教師行動(dòng)策略研究”。在研究過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)從探究式教學(xué)實(shí)踐看，為了避免走入教學(xué)誤區(qū)，認(rèn)為教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面應(yīng)對(duì)。

1.探究前精心設(shè)計(jì)，充分準(zhǔn)備

（1）教師要把握學(xué)生學(xué)習(xí)差異。每個(gè)學(xué)生的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)是不同的，在討論同一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的。所以，任何問(wèn)題的探究都離不開(kāi)準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備是探究的鋪墊，探究是準(zhǔn)備的必然發(fā)展。沒(méi)有準(zhǔn)備的探究學(xué)習(xí)往往不得要領(lǐng)，抓不住關(guān)鍵點(diǎn)，影響探究效果。

（2）精心創(chuàng)設(shè)情景，把握探究問(wèn)題的難易度。確定課堂討論的問(wèn)題，是運(yùn)用“探究式”教學(xué)法的關(guān)鍵。教材內(nèi)容有難易之分，學(xué)生能力有高低之分。課堂討論的問(wèn)題要有一定的難度，能促使學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，又要使難度適合學(xué)生，讓學(xué)生有“跳一跳，摘到桃”的感覺(jué)。因此，教師必須要把握好難易度——略高于全班平均水平。一個(gè)好的討論題，一般有三大特點(diǎn)：①問(wèn)題能緊扣住教材內(nèi)容，有利于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)；②問(wèn)題集中典型地反映了某一社會(huì)現(xiàn)象，具有針對(duì)性和較豐富的內(nèi)涵；③問(wèn)題是學(xué)生普遍關(guān)注、迫切希望了解的。

2.探究中認(rèn)真組織，靈活處理

（1）探討問(wèn)題，遷移知識(shí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展問(wèn)題性教學(xué)，可以就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出多個(gè)相關(guān)聯(lián)的子問(wèn)題，逐步遞進(jìn)深入，引導(dǎo)學(xué)生得出相關(guān)結(jié)論；也可以就某項(xiàng)結(jié)論設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生思考回答，以達(dá)到鞏固知識(shí)之目的；還可以由此及彼，通過(guò)發(fā)散思維，對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)，在合作交流中生成新的知識(shí)。另外，保證充足的探究時(shí)間，也是使探究進(jìn)一步深入的重要因素。所以，一般來(lái)說(shuō)，討論需要保證充足的時(shí)間，但是，探究時(shí)間究竟需要多長(zhǎng)，沒(méi)有定數(shù)，教師應(yīng)根據(jù)具體情況靈活控制。

（2）教師要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮指導(dǎo)作用。如教師要對(duì)每節(jié)課討論過(guò)程中出現(xiàn)的“偶發(fā)事件”做到心中有數(shù)，并能從容不迫地處理。教師要點(diǎn)撥扶托、導(dǎo)而不牽、循循善誘，啟發(fā)學(xué)生敞開(kāi)思想、大膽發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行討論。特別在把握學(xué)生探究的方向時(shí)，一定要避免離題。在探究過(guò)程中，要幫助學(xué)生從生物的角度去思考問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生用生物思維方法去“想”問(wèn)題，要使討論始終圍繞問(wèn)題的中心展開(kāi)。

3.探究后及時(shí)總結(jié)，恰當(dāng)評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)、小結(jié)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明扼要，特別注意以下幾點(diǎn)：

（1）討論結(jié)束時(shí)簡(jiǎn)單歸納學(xué)生發(fā)言的基本觀點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)探究的整體情況有一個(gè)整體了解，讓學(xué)生掌握探究的全貌，把自己融入整體中。

（2）對(duì)探究中反映出的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，肯定正確，剖析錯(cuò)誤，使學(xué)生知其然，又知其所以然。

（3）對(duì)探究討論中學(xué)生忽視的、遺漏的、思路不清的問(wèn)題，要一一指明，使學(xué)生一目了然。

綜上所述，探究法的運(yùn)用是有條件的，教師既要發(fā)揮討論過(guò)程中的指導(dǎo)作用，又要考慮學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異、合適的議題內(nèi)容，合理安排討論的時(shí)間和總結(jié)。探究前，教師應(yīng)提出探究的題目，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料和調(diào)查研究；探究中，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞議題、大膽發(fā)言、持之有理、言之有理；探究后，教師要全面總結(jié)，簡(jiǎn)要概括出議題的答案。只有這樣，“探究式”教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，才能把新課改的精神——“主動(dòng)學(xué)習(xí)”落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)真正的探究。

作者單位：江蘇省運(yùn)河中學(xué)