基于高中新課改的困惑與思考

摘 要：高中新課改推行的進程中，部分教師出現一些困惑，筆者對此做了深入的思考，并提出一些自己的見解。

關鍵詞：新課改 困惑 思考

高中新課程改革涉及課程理念、課程目標、課程內容、教材與課程資源、教學方式、評價體系等諸多方面，是一場深刻而系統的變革。隨著改革的縱深推進，一些問題、矛盾也在理論和實踐層面碰撞、激蕩，并日益凸顯出來，使得高中課堂改革面臨著諸多困惑與挑戰。筆者不揣淺陋，在此提出一點自己的淺見，希望能引起同行們的注意和思考。

困惑一：課改依然好像遙不可及

雖然新課改從提出到現在已經十余年了，但看著搞得越來越實在的應試教育，新課改更像是僅僅停留在輿論層面，這就讓一部分教師認為新課改還很遙遠，認為新課改目前僅僅是部分發達地區、是一些重點學校的事，特別是廣大的農村地區，有這種思想的教師并不在少數。也還有一部分教師以為課改只是專家、學者的事，有一種“事不關己，高高掛起”的態度，認為作為教師我只負責教書，我能把我的書教好就行，什么教材我都一樣教，以不變應萬變。什么新課改？那只是一些不在一線教書的“空想家”們閑著沒事弄出來的，目前應試教育仍大行其道，所謂教學改革還不是穿新鞋走老路，還是要靠分數說話。

思考：教師們特別是廣大不發達地區的教師們之所以有這樣的想法，一方面因為課程改革確實沒有給予農村地區以足夠的關注，課程、教材都存在較嚴重的城市化傾向，適合農村的課程資源嚴重匱乏。另一方面農村的師資水平、教師培訓等與發達地區比也存在著較大的差距，以筆者所在的蘇北為例，新課改推行幾年了，有的學校改的僅僅是教材，教師只有少得可憐的學習、進修、培訓的機會。從學校領導到教師關注的還是升學率，至于新課改中提及的種種理念，那只是開會時領導講話稿中使文章出彩的時髦詞匯而已，這些客觀存在的事實，確確實實是新課改進程中的不利因素。

困惑二：新課改為何讓人越來越不知怎么教書了

課程改革最終還是要落實到課堂上，所以課改的最終極也是最重的問題就是課堂教學，許多教師認為傳統的教學模式已不能適應新課標的要求，而新的課堂教學模式是怎樣的？教師心里又沒底，新教材培訓又往往理論性太強。為了解決這一問題，各地都推出了一些觀摩課、研究課，但據筆者觀察，這些課表演的成分太多，例如“倡導探究性學習”是新課標提出的基本理念之一，許多教師就一改過去的教學模式，逢課必探究，可以探究的探究，不好探究也要創造機會探究。一時間，所有的公開課、觀摩課都成了探究課。為了體現探究，為了推出一堂優質課，學生和教師會花費大量的精力和時間來做先期準備，上課時就可以看見一些研究小組的精彩匯報，這樣的課不能說是作假，但作秀的成分恐怕居多，而且就算是真的，也沒有多少可重復性。

思考：“教學有法，教無定法”，新課改“倡導探究性學習”，其實并不意味著排斥其他學習方式，例如講授法，由于這是一種學生通過教師講解來掌握現成知識的方式，往往給人一種學生被動接受的負面印象，貌似和我們提倡的學生自主學習背道而馳；其實在有些時候，講授法仍是一種有效的教學方式，它可以提高學習的效率，使學生在較短的時間內就能獲得大量、系統的知識，使他們對知識的體系、邏輯有所了解。特別是我們教材中有些內容是中學生根本無法探究的，那么教師采用傳統的講授法進行教學就是理所當然、無可厚非的。如果這時我們不顧客觀實際，生搬硬套地進行探究，可能只會適得其反。

真正的課堂教學不應該拘泥于某一種教學模式，無論這種模式有多么先進，多么完備，都有其適用的范圍，不可能放之四海而皆準。就真正的教學而言，不管古今、不論中外，只要有好的教學效果，皆可為我所用，一味地追求時髦，摒棄傳統，其實是對新課改的片面的理解。錢理群先生曾寫過一篇文章，談到了很有意思的幾件小事，其中一件是當年西南聯大的劉文典教授開設《文選》課，劉先生講課不拘常規，常乘興隨意，講哪算哪。有一天，他講了半小時課，突然停下了：“我不上了！請諸位改在下星期三晚上七點半到操場上等我。”大家都覺得非常奇怪，回宿舍一查日歷，原來那天是陰歷五月十五，有滿月，再一聯系他上課的內容，同學們才恍然大悟：他要在月光下講《月賦》。看來，創設問題情境的教學模式，劉文典教授在幾十年前就運用自如了。創設問題情境不正是新課改所倡導的嗎？我們現在新課改中提出的種種理念和觀點，與這些傳統的教育思想、教學方法并不矛盾，而是和其一脈相承的，我們在大力提倡新課改的同時，一定不能忘記隨時從傳統教育思想中汲取精華。

困惑三：面對每班五六十甚至更多的學生，怎樣做到“面向全體學生”

在筆者所在的蘇北的絕大部分地區，小班化教學還是遙不可及的事情，新課改要求現在的課堂要“面向全體學生”，這也使得部分教師無所適從。依然以課堂探究活動為例：班額大，探究活動就很難開展，如果學生在探究活動中很活躍，就會使教師感到課堂上很亂，難以駕馭；而如果不活躍又失去了探究意義。特別是由于班額大，在全班交流環節，各小組輪流發言耗時很長，可能教學任務就完成不了。有的教師為了解決這一問題只好把組分的很大，但人多了不便于討論，很多人會沒事可干，這些都會使教師陷入兩難的境地。而且在小組活動中有的學生始終很活躍，占主導地位，有的學生坐冷板凳，越來越消極，這怎么能體現“面向全體學生”的理念呢？

思考：應當承認，盡管新課標提倡“面向全體學生”，可這并非是要求我們無論何時、無論何地都必須做到盡善盡美，每節課都能體現出“面向全體學生”來，這可能是任何人都難以做到的。“面向全體學生”是一種理念，而不是一種表面化、形式化的東西，當這種理念真的深入到我們教師內心時，我們在備課、上課，甚至是日常和學生交往時，我們就能自覺地考慮到全體學生，而這些也一定能通過其外在的形式表現出來：比如課堂中問題的設計，要想照顧到不同層次的學生，我們的問題設計就要有層次；比如探究課的分組問題，我們完全可以這節課安排兩三個小組發言，下節課安排另外兩三個組發言……因此我們不難得出：真正“面向全體學生”的教學行為是教師教學理念的自然流露，是一種內化素質的外在表現，即使面對再多的學生也照樣能實現面向全體。但同時，我們也不能無視客觀實際，在目前班額較大的情況下，實現“面向全體學生”肯定有很大的難度，也需要一定的過程。一方面，這需要我們教師正視現實，認真鉆研，積極探究體現新課改理念的方法和措施；另一方面，教育行政部門也應加快小班化的進程。只有如此，才能更快、更好的推進新課程改革。

困惑四：面對愈來愈難管的學生，我們如何處理好師生關系

隨著社會的發展和教育的改革，師生關系已經發生了巨大的變化，新課改要求我們構建民主、平等、和諧的師生關系，而在現實教育中，教師不尊重學生，隨意呵斥甚至體罰學生的現象依然存在，另一方面也出現了部分教師一味迎合學生和家長，對學生不敢管不敢問，出現了學生不尊重老師，甚至對教師拳腳相向的事件也屢有發生。這種形勢下教師該何去何從？

思考：筆者以為，之所以出現這種現狀，主要源于對新課改理念中師生關系的不恰當理解。在我國傳統的教育觀念中，一直十分重視教師威信，強調“師道尊嚴”；而隨著教育民主化的推進，師生平等觀念的提出，又有部分人把師生平等的內涵不斷擴大和曲解，諸如“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”“學生永遠是對的”“學生就是上帝”等流行語不斷訴諸刊首報端。這些說法也許有一定的積極意義，但不可否認有矯枉過正的嫌疑。教師和學生的的確確應該平等，但筆者以為這種“平等”更多的適用于人格領域，即在人格關系上，師生之間是絕對平等的。教師和學生更應該是一種相互尊重的關系，既不能是教師凌駕于學生之上，也不能是學生成為教師的“上帝”。作為教師如果能做到真正從內心尊重學生，把學生看成一個和自己在人格上完全平等的人，就不會出現辱罵、毆打學生的行為；反過來，作為學生如果能理解教師的良苦用心，能從內心里尊重感激教師，又怎么會有對教師拳腳相向的事情發生呢？但如果從社會角色意義上來看，師生又確實是不一樣的，在現階段依然是主要學習方式的課堂教學中，教師除了是和學生在人格平等的一個人以外，同時其又是社會意義上的班級的管理者、課堂紀律的維護者，所以在課堂教學的背景下，師生是不平等的，這種不平等體現學生必須服從教師的管理，尊重教師（在維持紀律方面）的權威，如果把基于人格的“師生平等”簡單應用在日常師生交往的方方面面，強調無論在何種條件下師生都是平等的觀念，顯然就片面的。

當然，從課程改革開始提出到現在，值得探討的問題不勝枚舉，許多學者、專家進行了不懈的探索和努力，廣大中小學教師也在這些討論、碰撞中不斷完善和提高，已經從感性的認識逐步進入到實踐操作層面，可是由于強大的慣性支配以及部分教師們理解上的偏差，這場改革不可能一蹴而就。在將來的一段時間里，還需要我們廣大教育工作者共同努力，才會使這場改革更快、更順利地進行下去。

作者單位：邳州市明德實驗學校