讓學生成為語文學習的主體

教育的目標之一是提高學生自身的素質。隨著現代教育的逐漸完善，實施素質教育，減輕學生負擔，都是迫在眉睫的事。不少教師，在教學中有這樣的體會：減輕學生的作業量容易，但想增加教學質量卻很難。甚至有人感慨地說：魚與熊掌怎么能兼得呢？我們發現，實施素質教育，使教學達到減負增效的目的，實際上是對老師提出了更高的要求。要求教師在課前做好充分的準備，課后做好教學反思。在語文教學中，我總結了一點：讓學生成為語文學習的主體。

在課堂教學中，課堂不再是教師的一言堂，不再是教師揮汗如雨不停地講說，學生不再只是坐在下面，默默地記著筆記。課后，不再是大量的習題，大量的作業。課堂應該是以學生為主體，老師為主導。在課堂上，學生作為主體，應充分地調動他們的學習的積極性，走進課文，走進課堂，如此45分鐘不再枯燥無味，課堂也會成為學生展現自己的舞臺。課后留有少量的，適合學生學習狀況的作業，能夠幫助學生很好地對課堂內容進行復習并使其學習能力得到提升。

一、激發學生自主學習的熱情，培養學生自主學習的習慣

學習活動不只是一種認知過程，而且又是伴隨著認知過程的情感過程。知識要通過情感這一媒介發生作用，健康的情感能夠有效地強化人的智力活動，使學生的潛能得到有效的發揮。因此，在語文教學中，教師要重視師生的情感交流，善于誘發學生積極的情感體驗，并啟發學生將這種積極的情感體驗參與和注入教學的各個環節中去，變被動學習為主動學習，激發學生學習欲望，培養學生自主學習的良好習慣。如《依依惜別的深情》一文中，課文雖然感情真摯，但是寫作年代與學生現實生活相差很遠，學生對當時的時代背景缺乏感性認識，在感情上與作者之間很可能有一條“代溝”，不能相通相融。因此在教學中，教師一方面同學生一起搜集資料，講講抗美援朝的有關內容，以豐富學生的感性認識；另一方面則要利用現代教育媒體，制作輔助教學的多媒體課件，創設與課文內容相應的情境，讓學生觸“境”生情，教師再深情地導入課文，學生視聽結合。在這樣的氛圍中，拉近了與作者的距離，使學生很真切地體驗了中朝兩國人民血濃于水的深情厚誼。教師創設的情境，不僅為學生參與學習提供了機會，而且激發了學生的內在動力和學習欲望，從而使學生積極主動投入到語文學習中去。

二、讓學生提出問題，老師進行點撥

語文學科是一門比較貼近學生生活和情感的學科，很多課文內容能一起激發學生情感上的共鳴。對文本的學習，研討法是很好的學習方法。在課前，讓學生做好充分的預習，并向老師提出問題，老師對問題精心篩選，選出一些有價值的題目，在課堂上讓學生相互交流、討論，老師可以從旁點撥，并適當地進行總結。

以《荷塘月色》這篇課文的講析為例，學生課前認真地閱讀了這篇課文，并結合學習資料，了解了作者生平、寫作背景。我要求學生在閱讀的基礎上主動提出問題。我主要篩選了幾點：1.作者“我”為什么“內心頗不寧靜”？2.為什么作者能夠把荷塘月色寫得如此的美好，尤其是文中的第5、6小節？3.作者寫的是荷塘月色，怎么又想到了江南采蓮的舊俗？這些問題，在課堂上，讓學生結合作者生平、課文寫作背景，相互討論，很好地回答了這些問題。老師再結合本文的兩條線索適當地進行點撥，讓學生很深刻地理解作者和本文的內容。

三、布置適合學生學情的作業，認真批改并反思

在課堂教學中，讓學生為主體，能激發學生的積極性，使得課堂氣氛活躍，從而能夠提高教學質量。適當的、貼近學生學情的作業，有助于學生能力的提升。這些要求教師不僅熟悉課文，還需要教師了解學生的學情。學生對已學知識的儲備水平，學生自身的學習能力，學生的學習習慣都與作業的布置密切相關。在作業的設計上既要注意到新舊知識的連續、拓展和發散，同時也要注重到課堂知識在作業中的體現及深化。

大多數情況下學生的作業我們是全批全改的。在批改作業時不僅要向學生指明錯誤所在，而且還要說明出現問題的原因和解決問題的辦法。為此我們除了采用學生熟悉的符號，例如“？”“！”定點圈閱之外；還要在學生的作業上簡明扼要地寫上批語，寫批語時既要有批評還要有鼓勵，既要有質疑還要有啟發和誘導，實踐證明，這樣做收到的效果是比較好的。不僅課前要做好充分準備，課后還需要即時反思教學，批改作業，了解學生的學習和接受情況。

當然素質教育，不是簡單的讓學生走進課堂，讓學生成為學習的主體就能概括的。學校和教師還需要對此進行不斷地研究，找出更適合學生的教學方法。

作者單位：興化市中等專業學校