淺談對當前物理教學改革的幾點看法

一、基本功的訓練永遠不可少

我們曾多次引用楊振寧先生的觀點：中美傳統教育方法的區別之一是中國教育按部就班、嚴謹認真，而美國的教育是滲透式的，允許跳躍。物理學是一門嚴謹的科學，基本概念、基本原理和基本技能等基本功的訓練，永遠是物理課程的核心，也是我國物理教學的優良傳統。在我國傳統的物理教學中適當地引進滲透式的教學方法，作一定程度的跳躍，可使學生不過分地依賴教師，有利于激發他們的獨立思考和創新精神。我們贊同楊先生的看法：中美雙方教育傳統的長短是互補的，若能將二者和諧地統一起來，在教育上將是一個有意義的突破。然而，對我國物理教育傳統施行傷筋動骨的手術，必須慎重。

二、內容現代化不能只是新聞報道

20世紀科學突飛猛進，新技術層出不窮，令人目不暇接，眼花繚亂。物理教學要富有時代感，但不能流于新聞式的報道，而應講出其中的物理內涵。近代物理的理論基礎是相對論和量子力學，物理課中介紹現代科技成果時，應突出它們的近代物理原理。

三、科學教育不能“軟化”

自然科學都是嚴謹的“硬科學”，物理學尤其如此。對青少年進行硬科學教育，對他們科學素質的培養，是必不可少的。對于一個社會來說，普通國民受到扎實的硬科學教育，且不說對提高生產率和發展經濟有利，對各種迷信和邪教的抵御能力也會大大增強。今年8月在桂林召開的“‘99國際物理教師學術交流會”上日本代表匯報了日本文部省（即教育部）的決定，將中學的物理、化學、生物、地學等科目合并為一門“綜合理科”課，總課時大幅度地壓縮，因而課程內容也大幅度地刪減。例如，物理課程大綱中只保留了“能量”的概念，將“功”和“功率”砍掉。會上各國代表聽了為之一震。歐洲物理學會的代表說，這種將科學教育“軟化”的趨勢在世界上有一定的普遍性，其實質是使國民教育廉價化。

四、如何看“綜合”

據說“綜合”有利于培養學生的創新能力。不錯，現代的自然科學（物理學、化學、生物學、天文學、地質學、地理學）是從古希臘的自然哲學中分化出來的，當前又呈現綜合起來的趨勢。當初的分化標志著認識的深化，現在的綜合標志著進一步的深化，即所謂認識的螺旋式上升。目前許多綜合性的學科，如材料科學、環境科學、分子生物學等，培養人才的一般模式，是本科仍按傳統學科分科培養，在研究生階段進行綜合。

五、“還原論”還是“層次論”

物理學是追求“統一”的，物質的四種相互作用中電、弱統一了，高能物理學家們正在追求“大統一”，終極目標是包羅萬象的TOE（Theory of Everything）。真到那個時候，是否我們什么其他問題都不必研究了？實際上，物質結構是有層次的，上面一個層次物質運動的規律往往與底層脫耦，例如物質的夸克結構并不反映到凝聚態或化學的層面上來。在物理教學中，四種相互作用、物質與運動、對稱性與守恒律等高層次的思想概括，不能代替各分支學科具體原理的講授。也許為哲學系學生開設的物理課是例外。

作者單位：重慶華鎣中學