在語文教學中如何培養學生的創造力

創造力是能力體系中的核心，是直接影響學生學習、成長的重要因素，也是培養高素質人才的首要條件，因此在小學語文教學實施素質教學的過程中，我們要把培養學生創造力放在一個重要的位置。

一、擴大知識視野

學生作文難，是許多語文老師頭疼的事。究其根源，還是學生觀察、積累不夠。“巧婦難為無米之炊”，更何況小學生是一個初學者。如果老師能有計劃地指導學生多進行知識積累，多注意觀察周圍的一切，增強他們的認知能力，學會自主探究，就有了一把打開知識寶庫的鑰匙。一位優秀的教師曾設計了一套系列的訓練方法。她在學生二年級時要求每位學生建立一本“浪花集”，組織他們在理解的基礎上，每天寫一個佳詞、一個優美的句子，每日進行背誦成語、佳句的訓練；二年級的下學期要求學生每天用一兩句話、兩三句話記下當天的所聽、所見、所想；三年級要求學生每周寫兩個片段；四年級要求學生每周寫兩篇短文，每周背誦兩首古詩，讓學生知道它的大致意思……在這項序列訓練中，按不同年級、不同階段，滲透教學寫作知識和古詩文知識。這本從二年級開始的“浪花集”到四、五年級已經變成作文的材料倉庫，有了前幾年的大量積累，加之平時注意觀察周圍事物，到五、六年級學生已能出口成章、落筆成文，能寫出構思巧妙、立意較新、較有獨創性的作文了。由此可見，在語文教學中培養學生創造力時，一定要認識到知識、技能是學生創造力的堅實基礎。

二、優化創造氛圍

一個寬松、和諧、有序的學習氛圍，有利于激發學生的學習熱情，讓學生主動地參與到教學活動中，充分發揮學生的主觀能動性，使其主體地位得到真正的體現。

課堂教學民主是培養和形成創造性思維的基本保證。只有民主和諧的課堂環境，才能使學生的創造力得以充分發揮，從而使其思維最大限度地活躍起來。師生關系融洽和諧，互相尊重、互相學習，是形成民主平等教學氛圍的重要因素。因此，在課堂教學中，教師要以平等的身份參與教學，縮短師生之間的距離。教師要善于從不同的思維視角，采取不同的教學策略，為學生創造民主和諧的教學環境。如我在教學《狼和小羊》一課時，設計了這樣的導入環節：讓學生聽音樂，想象動物形象。低沉、陰森的管弦樂合奏使孩子們一下子想象到了狼的形象，初步體會到狼的兇狠殘暴的特征，為深入學習課文內容做了很好的鋪墊。同時，教師還要善于表達自己對學生的熱愛和關切。一個眼神、一個微笑、一個手勢都會使學生產生對教師的崇敬和親密之情。培養創造力首先要求學生具備強烈的參與意識與積極的協作精神，分組教學為培養學生的創造力提供有利的條件，它能最大限度調動全體學生參與教學的主動性，促進學生的思維發展。

三、嘗試創造技法

創造技法是圍繞創造發明的對象，以發散思維開拓思路，誘發各種各樣的創造性設想的發明創造的方法。它源于社會生產勞動實踐，獨立形成的標志是50年代新興的科學——創造學的創立，迄今有30余種之多。其中，模仿法、檢核法、缺點列舉法、等值變換法、聯想法、類比法、智力激勵法等都是常用的創造技法。“培養、開發小學生創造力是不能離開學習各種創造技法的”“創造技法脫胎于思維科學的母體”。正是這一點使培養創造力和嘗試創造技法二者發生了聯系，并提供了良好的契機。筆者舉嘗試了創造技法于教學中的要例如下：

1．模仿法。創造學家認為創造是由模仿開始，然后進入獨創。教學中的模仿必須在“仿”的基礎上有“變通”，不只是“依葫蘆畫瓢”，要再創造，富于“瓢外之想”。

2．缺點列舉法。人們往往對看慣了的，就不再細心發掘它的缺陷，習以為常，不思進取，安于現狀。要養成善于“吹毛求疵”“嚴密思考”的習慣，使之“人無我有，人有我優”。訓練中改錯題類型多，內容廣，也不乏隱蔽性。嘗試時，要求學生全面列舉“缺點”，統籌修正。教學過程中，信息流通量大，要引導學生慎用、細察，用思維去修正、完善、引申。

3．等值變換法。“用第三人稱的口氣改寫《我的戰友邱少云》的片斷”，縮句、擴句，調整詞序使其意思不變；教學中的“抓題眼”“中心詞突出”“倒讀法”這些不同學路，就是等值變換法教學嘗試的生動實例。例中原有的要素結構被調整或分解，后重新組合成新“事物”。這里蘊含著“組合變化”創造能力。技法的要領是尋找出與其他事物之間相關的等值對應量。

作者單位：吉林省松原市乾安縣教育信息辦