開發(fā)課程資源的認(rèn)識(shí)與思考

摘 要：課程資源不僅僅是教材。教師的價(jià)值觀、興趣、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人物質(zhì)、教學(xué)才能滲透并融入到“教材”文本中，教師才是最重要的課程資源。課程資源覆蓋更為廣泛，包括文本教材、學(xué)生資源、教師資源、環(huán)境資源。課程資源如此豐富，就如何開發(fā)和利用課程資源提出了基本理論、遵守的基本原則及六方面的基本途徑，更好的發(fā)揮課程資源的作用。

關(guān)鍵詞：開發(fā) 課程資源 思考

在大力倡導(dǎo)民主、開放、對(duì)話等現(xiàn)代課程理念的今天，教學(xué)過程已不再是教師對(duì)教材的簡單復(fù)制與搬運(yùn)，從更為一般的意義上看，教學(xué)已成為師生在具體教學(xué)情景中，圍繞教材提供的材料和線索，共同合作、創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程。也就是說，教學(xué)內(nèi)容并不是在教學(xué)前就固定下來的，而是富有經(jīng)驗(yàn)性，是情景話和人格話的。在課堂生成過程中，已有的教材只是可供選擇的一種參考而已，這種對(duì)于教學(xué)內(nèi)容及師生關(guān)系的重新定位，必然使教師從“機(jī)械執(zhí)行教材”的思想中解放出來，成為教材的自主建設(shè)者和開發(fā)者。教師不在按圖索驥，而是教材的開發(fā)者，是教材設(shè)計(jì)的主體，其價(jià)值觀、興趣、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人物質(zhì)、教學(xué)才能等都以一種特殊的形式滲透并融入“教材”文本中，成為教材的一部分。正是從這樣的角度看，今天教材不在是唯一的課程資源，它只不過是一個(gè)例子、一種線索，教師才是最重要的課程資源。

那么，什么是課程資源？課程資源是指依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及學(xué)科課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場所。主要包括各種實(shí)踐活動(dòng)材料、錄音帶、多媒體光盤、計(jì)算機(jī)軟件及網(wǎng)絡(luò)、圖書館，以及報(bào)紙雜志、電視廣播、少年宮、博物館等。

一、課程資源涵蓋的范圍

１.文本教材

教學(xué)的主要依據(jù)，其他資源由此拓展

２.學(xué)生資源

學(xué)生知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)別差異等。

３.教師資源

教師文化底蘊(yùn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)個(gè)性等。

４.環(huán)境資源

（1）校內(nèi)資源：圖書室、實(shí)驗(yàn)室、儀器室、活動(dòng)室等。

（2）校外資源：公園、動(dòng)物園、展覽館等。

（3）信息技術(shù)：電腦室、語音室等。

課程資源是很廣泛的，有位老師在教《白毛女》這一篇課文時(shí)，課前讓學(xué)生自己到圖書室查資料，了解《白毛女》的故事，了解中國的歷史，如果有條件的同學(xué)還可買《白毛女》這部歌劇的光碟，或者是到網(wǎng)上找資料，那樣獲得的資料會(huì)更全面。由于課前準(zhǔn)備充分，所以在上這篇欣賞課時(shí)，學(xué)生很自然地就融入教師所創(chuàng)設(shè)的情景中，從而受到感染，受到教育。

從當(dāng)前我國課程改革的趨勢(shì)來看，凡是有助于創(chuàng)造出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與和諧發(fā)展的資源都應(yīng)該加以開發(fā)和利用，但究竟那些資源才是具有開發(fā)和利用價(jià)值的課程資源，還必須通過篩選機(jī)制過濾才能確定。

二、如何篩選可開發(fā)利用的課程資源

從課程理論的角度來講，至少要經(jīng)過三個(gè)篩子的過濾篩選才能確定課程資源的開發(fā)價(jià)值。

1.教育哲學(xué)

即課程資源要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)的宗旨，反映社會(huì)的發(fā)展需要和進(jìn)步方向

2.學(xué)習(xí)理論

即課程資源與學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求。

3.教學(xué)理論

即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)

所以，開發(fā)課程資源，特別是開發(fā)素材性課程資源，必須反映教育的理想和目的、社會(huì)發(fā)展的需要、學(xué)生發(fā)展的需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合邏輯和師生的心理邏輯，只有通過利用每一種經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)產(chǎn)生的多重結(jié)果，才有可能使教學(xué)更加富有成效。

三、篩選課程資源需遵循的原則

1.優(yōu)先性原則

學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西很多，并非學(xué)校教育所能包攬，因而必須在可能的課程資源范圍內(nèi)和在充分考慮課程成本的前提下突出重點(diǎn)，精選那些對(duì)學(xué)生終身發(fā)展具有決定意義的課程資源，使之優(yōu)先得到運(yùn)用。

2.適用性原則

課程的設(shè)計(jì)和課程資源的開發(fā)利用不僅要考慮典型或普通學(xué)生的共性情況，更要考慮特定學(xué)生對(duì)象的具體特殊情況。

四、開展和利用課程資源的途徑

1.開展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查

要不斷地跟蹤和預(yù)測社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以便確定或揭示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所給予的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)。

2.審查學(xué)生在日常活動(dòng)中以及為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源

包括知識(shí)與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的各種課程素材。

3.開發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件

包括圖書館、實(shí)驗(yàn)室和各種活動(dòng)場館、專用教室等的合理建設(shè)。

4.研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況

以了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識(shí)、技能與素質(zhì)，以確定制定課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。

5.鑒別和利用校外課程資源

包括自然與人文環(huán)境，各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源，不但可以利用而且應(yīng)該加以利用，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富。

6.建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫

拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

除此之外，課程資源的開發(fā)還要根據(jù)各地和各學(xué)校的實(shí)際情況，廣開思路，發(fā)掘校內(nèi)外的更加具有針對(duì)性和適應(yīng)性的課程資源，從而更好地發(fā)揮它們的作用。

作者單位：①內(nèi)蒙古赤峰市紅山區(qū)逸夫小學(xué)；②內(nèi)蒙古赤峰市松山區(qū)大廟寄宿制小學(xué)