芻議有效運用多媒體開展探究活動

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發現者、研究者和探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要特別強烈。”毋庸置疑，在思想品德課堂教學中有效地運用多媒體開展探究活動是勢在必行的，是時代和生活的必然選擇，這對思想品德課取得良好的教學效果具有非常重要的意義。

一、運用多媒體開展思想品德課教學探究活動的意義

1.有助于增強學生的主體能動性，樹立平等的師生關系

在運用多媒體進行探究性教學中，學生與教師一樣也可以通過網絡、各種媒體的途徑方便地獲取資料。學生在有意義在情境中，通過自己的活動能察覺到事物的聯系，教師也不是袖手旁觀，而是共同參與學生的活動。在這種共同參與的活動中，教師是一個學習者，也是一位指導者。總的看來，無論教師或學生，愈少意識到自己在哪里施教或受教就愈好。這樣一來，教師雖然失去了外在的指揮者和獨裁者的地位，可是負起了集體活動的領導者的責任。教師在教學中已不再是學習活動的主宰，而是成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，教師與學生自然是平等、民主、教學相長的師生關系。

2.有助于調動學生的參與意識，培養其創新能力

創造性思維是指有創見的思維。它不僅能揭示客觀事物的本質及內在聯系，而且能指引人們去獲得新知識或以前未曾有過的對問題的新解釋，從而產生新穎的、前所未有的思維成果。實踐證明，教師可以充分利用多媒體組合創設有利于學生積極參與討論交流的問題情境。在教師的引導、啟發和激勵下，學生能夠運用多媒體自主能動的搜集整理、思考探究并獲得信息。人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的，這種交互性可以讓學生直接動手參與。正是由于這種交互性，可以激發學生的學習動機和好奇心，從而培養學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，這正是幫助學生形成與發展創造性思維能力的重要條件。

3.有助于學生親身體驗，增強教育的說服力

學生道德品質的構成因素中，“道德認識是前導，道德情感和道德意志是要件，道德是核心，道德行為是結果，它們統一于社會生活的道德實踐之中。”而引入多媒體技術后，我們可以把一些新聞報道、紀錄片以及反映實際的圖片、數據、視頻片斷與思想品德課內容有機結合起來，這樣可以超越狹隘的教育內容，實現超時空的信息再現，讓師生共同進入探究活動，使教學“活”起來；另外可以改變學生在教學中的地位，使其從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性。

在思想品德課運用多媒體進行探究教學活動中，經常出現以下現象：如凡是問題都拿來讓學生探究，包括一些眾所周知的真理或者沒有探究價值的問題，致使探究“泛濫”；課堂教學設置不嚴密，率性而為，隨意而動；材料分析題進行包裝后，美其名曰探究，實則內容陳舊，流于形式化。

二、在思想政治課探究教學活動中有效地運用多媒體的方法

1.設置要保持內容和形式的一致性

有效地運用多媒體進行探究活動，就是指運用多媒體進行探究教學的設置應以更有效地完成教學內容、實現教學目標而設置。為了內容的存在生硬的配置一種形式，或者為了要存在探究活動而設置運用多媒體進行探究活動，這樣就失去了探究教學固有的目的和意義，就是嘩眾取寵、華而不實。一節課的精彩與否不在于是否熱鬧，不在于有無新穎、華麗的外衣，而在于內容和形式的統一。教師可以根據所在學校和學生的特點，或者根據課標的要求靈活掌握，進行選擇。

2.過程要具有鮮明的目的性

柯爾伯格指出，道德品質是隨著智慧階段的發展而逐漸地向高一級水平發展的。他認為，為了使學生的道德得到良好的發展，首先必須了解處在某個階段的個體的作用。教師一旦能在學生個體發展階段的基礎上喚起他們的道德沖突和不確定性，并驅使他們去尋找新的、不同的解決方法，就能推動其道德發展。我們應當注意一點，這就是現代媒體雖然具有信息量大，對學生進行多重感官刺激等優勢，但是課堂上不應一味追求使用現代媒體。如果我們不把它的作用目的化，而僅僅作為課堂教學的擺設，就將失去其所具有的普遍意義。

3.實施要注重合作的共享性

傳統的思想品德教學活動，教師過于強調基本理論的灌輸，新課程理念要求“改變過于強調接受學習的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、樂于和他人合作的意識和能力”，還明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一；新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。

總之，細節決定成敗，運用多媒體進行教學探究活動中，教師要用心地投入，耐心地指點，精心地打造課堂教學環節，細心地策劃問題的提出，有機地鏈接學生資源。只有這樣，運用多媒體進行教學探究才能真正做到有效。當思想品德課教學注重了教學活動的設計，注重了充分發揮多媒體進行教學探究的效能，讓有效教學形式與有效活動內容相結合，那么，思想品德學科的新課程改革必然會取得全方位成功。

作者單位：江蘇省儀征市青山中心學校