“信息不對稱”視角下的小學語文教學

在學生自主預習時，信息不對稱指學生因智力因素、學習習慣、家庭環境等多種原因造成信息量獲取不均衡，導致信息量獲取較少的學生在交流展示、互動探究時被動及被邊緣化，從而處于不利處境。

一、自主預習中信息不對稱的現狀

學生自主預習過程中，信息獲取不對稱現狀普遍存在。在學校之間，班級之間，學生之間都有不同程度的信息獲取不對稱現象，直接影響了學生學習的積極性，對整個學習環節的開展產生了嚴重的制約。

1.制約交流參與度，阻礙情感體驗

在交流時，若只有某一學生具備充足的知識獲取，而其他學生都只旁聽，怎能進行有效的交流碰撞呢？甚至有的小組交流時相互之間大眼瞪小眼，沒有一個能拿出有效的知識進行交流體驗。這種現象的產生，不得不“歸功”于獲取信息的不對稱。

2.挫敗學習積極性，產生厭學情緒

學習興趣的培養對學習效果起著非常重要的作用。但是，當學生面臨信息不對稱狀況時，就容易導致成就感的喪失，從而對學習失去興趣，繼而沒有了積極性，產生厭學情緒。此現象加以反復，便導致了最終的放棄。信息不對稱導致的學生厭學現象普遍存在，給教學帶來了無窮的危害！

二、信息不對稱現狀的原因分析

1.先天智力因素

“智能低下者的智商低于正常人，如以智力測驗來衡量，一般是指智商低于正常平均值的兩標準差，例如以韋克斯勒量表來檢測，平均值為100。標準差為15，如智商低于70（即100-2×15），可以認為智力低下。”這類學生，在信息的獲取中比常人要慢個節拍甚至更多。

2.學案難易度調控不到位

“學案”教學的理念合乎現代教育規律即重視學習的過程。因為，恰當運用“學案”，不僅能培養學生的自主預習能力，還能讓學生體會到探究知識的樂趣，從而提高并長期保持學生的學習興趣，提高課堂學習效率。

但由于很多老師沒有深入把握“學案”的內涵，造成了在學案的設計上出現了難易度調控不到位，學生自主預習時困難重重，交流時拿不出東西來，嚴重影響了課堂的教學開展。

三、多管齊下，制衡信息不對稱

信息不對稱現狀的存在是普遍的，其導致的后果是比較嚴重的，如何減少信息的不對稱，制衡其帶來的危害，就顯得特別的重要。

1.學案設計，體現循序漸進

作為教師，既然不能改變學生先天存在的智力問題，除了要求家長配合外，還必須改變自身所造成的學案設計難易度不合理的現狀。

2.課堂交流，教師有效組織

在交流過程中，由于信息不對稱造成的信息獲取結果不一，對交流討論產生的影響也將就此呈現。如何才能在這一環節合理有效地解決這一難題呢？告訴學生：（1）學會傾聽。（2）學會“插”話。（3）學會評價。在交流中，要讓學生學會尊重別人的發言，合理地評價別人的觀點，接受別人的優點，讓交流探討的過程成為同學之間共同進步的過程。

作者單位：江蘇省連云港市南城中心

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