關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，貫徹“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想關(guān)鍵在于怎樣發(fā)揮好學(xué)生的能動(dòng)性，使一切教學(xué)活動(dòng)均以學(xué)生為主體。近幾年來，由于人口外流，農(nóng)村學(xué)生向城區(qū)流動(dòng)的趨勢(shì)越來越明顯，小班化成了班級(jí)授課制的重要特征。小班化本應(yīng)該是提高教育質(zhì)量的有利條件，但實(shí)際上卻沒有帶來農(nóng)村教育質(zhì)量的大發(fā)展。通過認(rèn)真分析研究，我認(rèn)為其癥結(jié)就是課堂教學(xué)效率不高，在教學(xué)中沒有真正貫徹以學(xué)生為主體這一教學(xué)思想，導(dǎo)致教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，教師壓力過大，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，教學(xué)成績(jī)不理想的局面長(zhǎng)期存在。要提高課堂教學(xué)效率，理應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，以學(xué)定教，順學(xué)而教，還教學(xué)以學(xué)為主的本來面目。

一、以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)大綱中闡述的課程目標(biāo)以獲取知識(shí)、技能和能力為主，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的發(fā)展，使學(xué)生體會(huì)各學(xué)科與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系。也就是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師發(fā)展學(xué)生獲取知識(shí)的能力，培養(yǎng)對(duì)各學(xué)科的興趣，以便于更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以，新課標(biāo)的總目標(biāo)也是最終指向于讓學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，怎樣在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)不高的原因就在于學(xué)生不會(huì)分析思考，思維固化，造成這種現(xiàn)象的根源在于教師授課方式落后，在授課中不考慮面對(duì)新問題學(xué)生如何想，課的設(shè)計(jì)是從教師的認(rèn)識(shí)出發(fā)的，不是從學(xué)生的知識(shí)水平出發(fā)的，學(xué)生無法產(chǎn)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，是從教師對(duì)教材的理解出發(fā)，或者純粹就是對(duì)現(xiàn)成設(shè)計(jì)的照搬，教案與課堂嚴(yán)重脫離，教案與學(xué)生嚴(yán)重脫離，教師沒有抓住學(xué)生思維，激活學(xué)生的思維意識(shí)。

以學(xué)定教，教學(xué)設(shè)計(jì)就必須從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，不能按照教師的思維模式展開教學(xué)，或者以教師的思考替代學(xué)生的思維。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地捕捉學(xué)生思維的火花，要知學(xué)生所惑再以解此惑為目的而展開教學(xué)，做到教學(xué)中的有的放矢。從這個(gè)意義上來講，備課就是教師在課前盡可能多地考慮在展示學(xué)習(xí)內(nèi)容以后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生多少疑問，會(huì)怎樣想，然后緊緊抓住學(xué)生思維上的沖動(dòng)，把教學(xué)活動(dòng)逐步引向深處，這才是真正以學(xué)生為主的有意義的教學(xué)。另外，教師還要努力抓住課堂中的隨機(jī)事件來調(diào)整原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，激起興奮點(diǎn)，這是營(yíng)造課堂氛圍的最好時(shí)機(jī)。例如，一年級(jí)語(yǔ)文《登山》教學(xué)設(shè)計(jì)就可不拘泥于課文上的字詞學(xué)習(xí)，先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫多說話，最后再回到字詞句的學(xué)習(xí)，課堂氛圍就活躍了，學(xué)生學(xué)得才輕松。再如，在教學(xué)《手捧花盆的孩子》這篇課文時(shí)，應(yīng)該抓住“誠(chéng)實(shí)”這個(gè)話題，讓學(xué)生多說、多想，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

以學(xué)定教，教師就應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維過程及其在課堂上的其他表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮邮苤R(shí)過程中的種種信息。教師什么時(shí)候從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，并且作為一個(gè)共同學(xué)習(xí)者，以互助者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中來，什么時(shí)候他就能夠有效地實(shí)施課堂教學(xué)，真正提高課堂教學(xué)效率。

教育質(zhì)量指標(biāo)主要指向于學(xué)生，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)理應(yīng)指向于學(xué)生的認(rèn)知水平，教師所做的就是讓學(xué)生認(rèn)知與教材達(dá)到有機(jī)銜接，只有學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)聯(lián)系起來或者發(fā)生矛盾時(shí)，學(xué)生才能積極地思維，才能有富有意義的發(fā)現(xiàn)，只有這種聯(lián)絡(luò)的形成才能有效避免教師“唱獨(dú)角戲”費(fèi)盡精力，學(xué)生卻聽得“一頭霧水”，一知半解的被動(dòng)局面。

二、順學(xué)而教，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)

順學(xué)而教就是要在課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都關(guān)注學(xué)生所思、所做，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，讓學(xué)生力所能及地想、力所能及地做，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不是讓學(xué)生記住老師講了什么，或者老師是怎么解決問題的。

順學(xué)而教就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，是以學(xué)生為主體的教育思想在教學(xué)行為上的自然流露，以這種正確的教育思想作指導(dǎo)，才有可能在每一個(gè)環(huán)節(jié)中不包攬一切，才能在分析問題、解決問題、糾正錯(cuò)誤的過程中都把學(xué)生推在“風(fēng)口浪尖”上，讓學(xué)生產(chǎn)生思考的欲望，這樣才能使課堂真正屬于學(xué)生。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，順著讓學(xué)生如何學(xué)這條路走，這就是提高教育質(zhì)量有效的措施，課堂中的這一點(diǎn)小改進(jìn)或許就能迎來教育質(zhì)量的大提高，這些小改進(jìn)本身并不需要理論上的高度概括，當(dāng)我們的目光瞅準(zhǔn)學(xué)生，才能真正領(lǐng)會(huì)什么是教育。

順學(xué)而教還要求教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行自然的交流與對(duì)話，在交流與對(duì)話中讓他們了解和掌握新知識(shí)，讓學(xué)生的思維逐步有序化，面對(duì)新問題知道從何處入手。例如《100以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法》教學(xué)就不需要用那么多復(fù)雜的語(yǔ)言去講解，只要求學(xué)生在已有的數(shù)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上主動(dòng)參與進(jìn)來，自己感知數(shù)位、數(shù)的結(jié)構(gòu)、數(shù)的讀法和寫法，這樣獲取的知識(shí)才是最牢固的。再如《體積單位的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課是由演示實(shí)驗(yàn)引入的，這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊褡寣W(xué)生在教師的指導(dǎo)下做呢？體積單位1cm3、1dm3、1m3可不可以用實(shí)物模型展示一下呢？同樣《長(zhǎng)方體、正方體的體積》學(xué)習(xí)時(shí)教師用教具在講臺(tái)上擺啊擺的，學(xué)生看了半天還是總結(jié)不出體積公式，為什么呢？因?yàn)閷W(xué)生只看了擺的過程并非親身經(jīng)歷，教師沒有順著學(xué)生的感受教學(xué)，自然效果不好。

總之，提高課堂教學(xué)效率就要在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都把目光聚焦于學(xué)生的種種表現(xiàn)，抱著懷疑和重新審視過去經(jīng)驗(yàn)的態(tài)度反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，教學(xué)過程是否以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，只有這樣才能真正提高課堂教學(xué)效率。

作者單位：甘肅省天祝縣松山鎮(zhèn)教育輔導(dǎo)站