初中語文課堂教學中合作探究的高效性淺析

培養適應時代發展和社會需要的人才是我們學校義不容辭的責任。《初中語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，正是順應了這一時代發展的需要。自新課標頒布以來，無論在哪個老師的課堂上我們都能夠感受到合作探究的氛圍。這說明老師們對貫徹新課標的精神充滿了熱情，每個人都力求把語文課堂建成學生合作探究的樂園。然而，很多老師的課堂合作探究的效率不高，這也是近年來許多老師感到困惑的一點。如何解決這個問題呢？我想應該從以下幾個方面來努力。

一、合作探究不能無的放矢，應該目標明確

我們都知道，飛機上天需要導航，輪船下海也需要導航，甚至野外旅游也離不開導航。離開了導航，它們的后果都不堪設想。什么是導航？通俗點講，就是給定一個明確的目標，而不至于迷失方向。其實，我們上課也需要“導航”。教者在布置學生合作探究之時，給學生制訂了合作探究的目標，其實就是在為學生“導航”。我們應該告訴學生，為什么合作？怎樣合作？合作探究什么？怎樣探究？合作探究要用多長時間？如何呈現（方式）探究的成果？每個人在合作探究時應該為自己所在的小組做多大貢獻？有了明確的目標，學生的合作探究就有了行動的準繩，合作探究的效率自然會大大提高。

例如，我在執教朱自清的《背影》時，讓四個人一個小組共同探究“課文多次寫見到父親的背影，每次背影各是在什么情況下出現的？作者為什么都止不住流下了眼淚？”先讓四個人組成一個探究小組，每個組都選一個組長，負責協調組內人員的發言順序和紀律，每個組安排一個記錄員負責記錄討論過程；每個人在閱讀課文的基礎上先在組內交流，然后各組選一個代表在全班交流，探究時間為4分鐘（組內交流）+4分鐘（全班交流）＝8分鐘。對討論激烈、成果顯著的小組給予表揚。通過分組合作探究，學生弄明白了三次背影、三次流淚的意義。濃濃的父子之情在合作探究中給學生留下了深刻的印象。

二、合作探究不能放任自流，應該有規有矩

俗話說：沒有規矩不成方圓。合作探究前，教師在課堂上應該給學生立一個規矩，比方說不準大聲喧嘩，不準瞎扯跟合作探究內容無關的話題。要求學生在合作探究時做到“四個會”：會聽——善于傾聽別人的發言，這是尊重發言者的起碼要求；會記——聽的時候，對重要的內容應該做點記錄；會說——大膽地把自己的想法說給別人聽，與別人進行心靈的溝通；會思——做一個善于思考的人，要讓自己的思維在探究中不斷迸發靈感，不斷生成智慧的火花。

有了這些規矩，學生就有了遵守的標準，合作探究才不會變成一盤散沙，從而提高了合作探究的效率。

三、合作探究不能草草過場，應該給足學生探究的時間

《初中語文課程標準》指出“學生是學習和發展的主體”，學習是學生自己的事，教師不能越俎代庖。探究問題，不是撒網捕魚，不可能提出一個問題立即就有答案。作為教者，應該明白探究目的不是為了尋找標準答案，而是在探究過程中培養學生正確的情感、態度和價值觀。在我們的腦子里應該有一種思想，那就是探究首先是一個過程，其次才是答案。我們不能剛把探究的問題布置下去，就迫不及待地問學生：“同學們，通過剛才的小組討論，你有答案了嗎？”有的老師甚至著急起來，就徑直告訴學生答案。顯然，這是違背探究的宗旨和規律的，這樣的合作探究還能談得上有效果嗎？

四、合作探究不能袖手旁觀，應該師生、生生互動

合作探究本是一個互動的過程，在老師與學生、學生與學生之間的合作探究活動中兩者都是主人，每個人都應該積極參與。在整個合作探究的活動中，教師是合作者、引導者、參與者。說教師是合作者，是要求教師充分尊重學生的主體地位，該學生說的時候教師要能夠做好“聽”的角色；該學生做的時候，教師要能夠做好“看”的角色，該學生表演的時候，教師要能夠做好“欣賞”的角色。說教師是引導者，是要求教師充分利用自己的身份，在學生需要的時候給予幫助，在學生迷惑的時候給予指點，在學生個性張揚的時候給予肯定。說教師是參與者，是要求教師不能把自己當做合作探究的局外人，要深入“群眾”，與各探究小組共同探究問題，共同尋找解決問題的辦法。同時鼓勵各小組成員都能發表自己的見解，為自己的小組爭光。例如我在執教《小石潭記》時，讓學生分組探究“文中所寫的水、光、魚、石之間有怎樣的聯系？”學生討論時，我也加入其中一組和學生一起討論。通過討論，我感受到學生思維活躍，對文本的感悟超出我的想象。我在討論中，引導學生進入情境，體會水、光、魚、色其實是渾然一體的。

五、合作探究不能沒有成果，應該交流收獲

合作探究不能流于形式，應該有探究、有匯報。匯報的形式有組內匯報、全班交流。可以口頭匯報，也可以書面匯報。對于各小組的匯報成果，要及時總結，表揚先進，激勵后進。優秀的探究成果，可以通過手抄報、黑板報、學習園地、小喇叭每日一播等途徑進行展示。例如我在執教《過零丁洋》時，讓學生分組探究：學了這首詩，你有什么收獲嗎？請談一談你讀了這首詩之后的感受。學生口頭交流后，我又讓學生把讀了這首詩的感受寫下來，有的學生竟寫成了六百多字的讀后感。通過交流，學生對文天祥愛國主義情懷有了更深的理解，進一步培養了學生的愛國主義精神。

初中生正處在青春期，這時的他們渴望在課堂上得到更多的尊重，渴望在課堂上獲得更多的發言權，渴望有更多的機會參與合作探究。作為語文老師，我們應該充分尊重學生的主體地位，積極引導、組織學生合作探究，提高合作探究的效率，讓每個學生都能在課堂上嘗到合作探究的甜頭，讓每個學生的語文素養都能在合作探究的過程中獲得長足發展。

作者單位：江蘇省淮安市第六中學