用親和力管理班級 打造和諧班集體

班級管理是學校管理的重要組成部分，班主任則是班集體的組織者和教育者，班主任的一句話、一個手勢、一個眼神就會像高明的琴師一樣在學生的心弦上彈撥出動人的樂章。初中學生由于脫離了父母和小學教師“溫暖”的懷抱，到了一個新的環境中，還沒有適應“獨立、自主”的角色。這時班主任如果能在工作中保持一種親和力，則一定會收到事半功倍的效果，班主任富有親和力更容易使班級具有凝聚力，從而營造出一個團結向上的集體氛圍。那么班主任如何才能做到用親和力去管理班級呢？通過長期實踐，我認為可以從以下幾個方面做起：

一、放下架子，用親和力來獲取學生的信任

班主任在放下架子的同時，也就拉近了與學生的距離。他們就會感到老師的溫暖和友情，感到生活中處處是陽光，并充滿無限的樂趣。他們來到學校走進教室就會感覺像回到溫暖的家中一樣，就會從內心深處產生幸福感、快樂感和依戀感。心理沒有任何外界的壓力，就會把班主任當作自己精神的寄托和依賴。當他們遇到困難與苦惱時就會主動向班主任傾訴，只有讓學生信任班主任，就能使教師及時全面掌握學生的思想動態，從而便于班級的管理。相反，如果班主任與學生的關系很緊張，整天繃著臉，一副高高在上的模樣或總是訓斥學生，就會讓班級籠罩在緊張壓抑的氛圍中，學生就會把在校的學習生活當成一種負擔，在壓抑與提心吊膽中結束一天的學習生活。時間長了，不僅會影響學生的身心健康，甚至會導致學生產生厭學的念頭。

二、真心熱愛學生，用親和力來增強班主任的凝聚力、影響力

俗話說世界上沒有完全相同的兩片樹葉，當然更沒有完全相同的兩個學生，一個班級幾十個學生，他們的思想、性格、意志、興趣和愛好不盡相同，如果每個學生都我行我素，整個班集體就會如同一盤散沙。班主任要讓班級形成相互團結的良好氛圍，在學習上相互幫助，在生活中相互關心，增強集體榮譽感，從而產生良好的學風、班風。那么怎么樣做才能達到這種效果呢？

我覺得班主任要用真心去關心與愛護每一個學生，用同情心去喚醒他們的上進心、自信心和自尊心，排除他們的煩惱和悲傷，用熱情和溫暖鼓勵學生充滿自信地學習和生活。用自己的親和力去感化每一個學生。只要班主任能抱著一顆真誠之心與學生相處，尊重其人格，注重其優點，就會受到學生的尊重與愛戴，就會被學生親近。而學生體會到了老師對他們真誠的關愛后，就會把班主任當作可以傾訴與信賴的人。這樣，學生就會樂意和班主任共同努力，創建一個風氣濃班風正的集體，慢慢地，整個班級就會有很強的向心力與凝聚力。

給我印象特別深刻的一件事是：班上有個叫小東的男生，他是一名留守兒童，從小就由爺爺奶奶撫養大，由于缺乏溝通教育，在校紀律觀念很差，不愛學習，性格孤僻。我堅信每一個學生都有自己的閃光點。通過一段時間的觀察，我發現小東的硬筆字寫得很規范，便時常夸獎他字寫得好，問他是否喜歡硬筆書法，他竟然很靦腆地笑了。一次在出早操時我又當著同學的面夸獎他做操姿勢很標準，小東說他很喜歡體育運動，我便以此為話題經常與他談話溝通。了解得知小東的父母長期在外打工，缺乏家庭教育。在家訪中，我向小東的爺爺奶奶強調，不僅要給孩子生活上的關心，更要多與他交流，多詢問他的生活與學習狀況，讓他們知道對孩子的情感教育，要比給他物質更重要。

三、心理平視，帶著親和力走進學生的心靈空間

所謂心理平視，就是從學生的心理感受和心理水平出發，站在學生的視角看待學生、理解學生。班主任如能做到這一點，大多數問題都會迎刃而解。當然，作為班主任施教時把握“心理平視”的原則非常重要。

我有過這樣一次經歷，年級組舉行拔河比賽，比賽規定隊員中途不許替換。當我們的班級和另外一個班級進行決賽時，學生都跑過來小聲地告訴我，我們的對手換隊員了，我們班是不是也要偷偷換兩個，我沒有同意，結果我們輸掉了比賽。學生都抱怨，如果對方不換人，或者我們班也換了體力好的隊員，我們一定能贏。我只是笑笑說，只是比賽，大家不要較真啊。結果學生抱著一肚子委屈離去。能看出來，他們個個都在埋怨我，都認我不該阻止換人。是啊，他們正處于愛沖動的年齡，時而有狹隘的集體觀念。我沒有站在他們的心理感受上說話，沒有深入他們的內心世界和他們保持心理平視，就不能打開他們那不成熟的心靈之門，又怎么可能幫助他們走出失敗的陰影，獲得一個健康的心態呢？又如何去教育他們友誼第一比賽第二呢？所以，班主任應從學生特定的心理水平和心理需求出發進行換位思考，以提高教育的針對性與合理性，才能真正有效地改造學生那些不健康的心態，這是班主任親和力管理不可忽視的一點。

四、尊重學生，把學生看作班級的主人

把每個學生都看作班級的主人，樹立他們的主人翁意識，這一點是班主任管理方法中不可少的。尊重和理解都要建立在平等的基礎上，沒有平等也就沒有尊重和理解。初中階段的學生，知識水平和生活經歷也都是淺顯的。作為班主任，我們要在人格上平等地對待學生，把學生當成一個有思想、有感情，懂得善惡的人來看待。另外，無論是好學生還是后進生、頑皮學生都希望得到老師平等、公正的對待。我們不能將學生人為地分為三六九等，應一視同仁，把每個學生都看做是班級的主人。

實踐證明，一個班主任要想管理好一個班級，必須要有高度的責任心與使命感，以具有親和感的人格魅力，從學生特定的心理水平和心理需求出發進行換位思考，才能真正有效地貼近學生，走進學生的內心世界，從而創新教育方法，提高教育的針對性與合理性。相信，只要有了努力與付出我們的班主任工作都可以做得更出色！

作者單位：江蘇邳州市官湖初級中學