工欲善其事,必先利其器

摘 要：提問是教師激發(fā)學(xué)生的思維、活躍課堂氣氛、集中學(xué)生注意力、鞏固所學(xué)知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、讀題審題能力的一個(gè)重要手段。俗話說“工欲善其事，必先利其器”，提問也要精心準(zhǔn)備，本文通過案例的分析，指出課堂提問要注意問題的方式、思考價(jià)值和學(xué)生的需求，有利于提高教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：提問 高效 精彩

課堂提問是一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段。它對于激發(fā)學(xué)生的思維、活躍課堂氣氛、集中學(xué)生注意力、鞏固所學(xué)知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、讀題審題能力，都起到積極的作用。但是由于提問的不得法，影響了提問的功效，成為課堂教學(xué)的羈絆。那么，怎樣的提問才是有效的呢？下面我結(jié)合案例談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、案例

這是一則“春秋戰(zhàn)國時(shí)期的著名思想家及主張”復(fù)習(xí)課例片段。

師：同學(xué)們，在上節(jié)課我們了解到了我國古代在科技上的卓越貢獻(xiàn)和領(lǐng)先水平。其實(shí)我國古代在人文文化上也是非常繁榮的，早在春秋戰(zhàn)國時(shí)期就出現(xiàn)了百家爭鳴的繁榮景象，形成了幾個(gè)重要的派別。你們還記得是哪些派別嗎？

生：儒家、道家、墨家……（踴躍）

師：好！下面我們一起來復(fù)習(xí)一下各學(xué)派的代表人物及他們生活的時(shí)代和主張。誰知道儒家的創(chuàng)始人是誰？他生活在哪個(gè)時(shí)代？

生：孔子，春秋晚期（齊聲）。

師：不錯(cuò)！那么他的主張有哪些？

生：“仁”是儒家的核心思想；以“德”化民；以“禮”治國……（疲勞）

師：他主要的教育思想又是什么……

二、案例剖析

案例在教學(xué)邏輯上是沒問題的，但是在提問的方式上卻有問題：

1.提問手段單一，缺乏主體意識(shí)

為了落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生了解我國古代幾位著名思想家的生活時(shí)代、派別及他們的主張。教師設(shè)計(jì)很多簡單填空式的問題和一些瑣碎的提示性的問題。如：“儒家學(xué)派的創(chuàng)始人是誰？他生活在哪個(gè)時(shí)代？他的核心思想是什么？”學(xué)生幾乎不假思索馬上能回答。這種提問沒有啟發(fā)意義，不能引發(fā)學(xué)生的思考，缺乏主體意識(shí)，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，課堂顯得枯燥寡味，影響了課堂的有效性。

2.提問具有隨意性，提問方式不夠科學(xué)

從案例中的提問方式來看，以師問生答為主，提問較為隨意，呈現(xiàn)方式不夠多元。為了聽懂問題學(xué)生高度緊張，思維缺少停頓，學(xué)生容易出現(xiàn)因疲勞而放棄的現(xiàn)象。再者口頭提問往往會(huì)缺乏語言的科學(xué)性和縝密性，學(xué)生難以把握問題的關(guān)鍵點(diǎn)。教師不得不多次對問題進(jìn)行解釋和重復(fù)，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間，又不能達(dá)到預(yù)期的效果。

3.提問質(zhì)量不高，缺乏梯度和深度

教師提問質(zhì)量低，有的問題沒有啟發(fā)意義；有的問題題意籠統(tǒng)，學(xué)生抓不住答題的要點(diǎn)；有的問題涉及內(nèi)容過多，學(xué)生難以把握。如：在復(fù)習(xí)到儒家“仁”的思想內(nèi)涵時(shí)，老師提問：“孔子的核心思想是什么？這一思想對當(dāng)今社會(huì)有何啟示？”這個(gè)問題題意籠統(tǒng)，學(xué)生不知所措，找不到問題的切入點(diǎn)，這將會(huì)影響教學(xué)的效率。

三、相對于案例引發(fā)的課堂提問的實(shí)施要領(lǐng)

1.改變提問方式，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

提問的方式多種多樣，但不論哪種方式教師始終應(yīng)該樹立學(xué)生意識(shí)，把提問的權(quán)利讓給學(xué)生。比如，我們可以案例中的提問方式改為小組合作的方式，由學(xué)生自己根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，學(xué)生自己編寫答案，并進(jìn)行交流。如有學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“孔子的主要教育思想有哪些？這些教育思想在我們今天又什么現(xiàn)實(shí)意義？”對于第二問學(xué)生自己設(shè)計(jì)了答案：體現(xiàn)了教育平等、教育公平。意想不到的是在交流過程中學(xué)生們補(bǔ)充了更多的答案，如有利于社會(huì)的公平正義、安定有序，有利于提高創(chuàng)新意識(shí)，有利于建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)……這樣，不僅拓展了思路，而且還溫故而知新。

另外，在學(xué)生交流的時(shí)候，教師要適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問。如對文中基本概念和觀點(diǎn)從“是什么”“為什么”“怎樣理解”等方面設(shè)問；把教材上所說的基本概念和觀點(diǎn)同現(xiàn)實(shí)生活的問題聯(lián)系起來提問。這樣既落實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情，大大增強(qiáng)了課堂的實(shí)效。

2.注重設(shè)置思考價(jià)值問題，從而增強(qiáng)問題的深度

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”孔子的思想啟示我們課堂提問只有激發(fā)學(xué)生思考、探索的興趣，使學(xué)生有“思”的過程和空間，才能達(dá)到效度。如在復(fù)習(xí)孔子“仁”的思想時(shí)，我們重新設(shè)計(jì)問題：孔子的核心思想是什么？其內(nèi)涵包括哪些？在今天發(fā)揚(yáng)這種思想對當(dāng)今世界和我國的現(xiàn)代化建設(shè)有何積極意義？對于后一問題，學(xué)生從教材上找不到現(xiàn)成的答案。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去認(rèn)真思考。又如在復(fù)習(xí)紅軍長征這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“次年，幾路紅軍在甘肅會(huì)師，長征取得了最后勝利。這里的次年是指哪一年？今天弘揚(yáng)‘長征精神’最重要的是什么？重走長征路有什么現(xiàn)實(shí)意義？”這樣的提問注意了梯度與深度，課內(nèi)外、學(xué)科間、前后知識(shí)相互聯(lián)系，利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性、靈活性，發(fā)散性、多向性，提高了課堂教學(xué)的效率。

3.提問前要備好課，提高問題的效度

在課堂上，教師“脫口而出”的提問往往缺乏語言的科學(xué)性和思維的縝密性。這樣將會(huì)使學(xué)生失去讀題和審題的鍛煉機(jī)會(huì)。所以，教師在上課之前必須把設(shè)計(jì)問題列為備課的重要工作。通過確立學(xué)生的主體意識(shí)，緊緊圍繞當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出符合學(xué)生實(shí)際的問題，使每個(gè)問題切中要害，增強(qiáng)其目的性，從而提高提問的效度。

靜心沉思，提問是課堂的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。我們要在實(shí)踐中不斷地思考、領(lǐng)悟、反思和總結(jié)，這樣才能讓社會(huì)課堂高效而精彩，這真是“工欲善其事，必先利其器”。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：浙江省蘭溪市赤溪中心學(xué)校