情景再現(xiàn)——激活語文課堂的好方法

這個(gè)學(xué)期參加學(xué)校首屆教學(xué)能手公開課比賽，我參賽的是李白的名篇《將進(jìn)酒》。怎樣才能把這堂課上得有特色些，課前我反復(fù)琢磨，除了詩歌的常規(guī)教學(xué)方法，必須增加課堂的亮點(diǎn)。經(jīng)過權(quán)衡，我決定將情景再現(xiàn)融入詩歌的范讀之中。在教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)——詩歌范讀，伴隨“高山流水”的配樂，我通過聲調(diào)的高低變化，節(jié)奏的快慢掌控，惟妙惟肖的神態(tài)描摹，獲得了意想不到的效果，學(xué)生掌聲如雷，聽課教師好評(píng)如潮。我課后反思，情景再現(xiàn)的確是激活語文課堂的好方法。

一、情景再現(xiàn)的概念

情景再現(xiàn)是指在教學(xué)過程中，師生以文本為依托，根據(jù)文本提供的文字，調(diào)動(dòng)自己的文化積淀和生活積累，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主的生動(dòng)場(chǎng)景，以豐富的情感進(jìn)行再創(chuàng)造，把抽象的文字變成鮮活、生動(dòng)的生活場(chǎng)景的教學(xué)方式，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。

二、實(shí)施情景再現(xiàn)的科學(xué)依據(jù)

1.利于扭轉(zhuǎn)當(dāng)前職校語文課堂的尷尬

局面

這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，由于社會(huì)的價(jià)值導(dǎo)向，造成職校生生源素質(zhì)差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣差。缺乏學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性，學(xué)習(xí)上得過且過。基于這一狀況，職校的語文課堂基本采用單一的灌輸法，老師講，學(xué)生聽，學(xué)生對(duì)語文是越學(xué)越枯燥，越學(xué)越乏味，一門原本生動(dòng)、活潑的學(xué)科失去了生命力。整個(gè)教學(xué)處于壓抑、耗時(shí)、低效的尷尬局面。要扭轉(zhuǎn)這一尷尬局面，必須求助于理念先進(jìn)的教學(xué)方法。

2.切合語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)

語文是一門綜合性和創(chuàng)造性很強(qiáng)的學(xué)科，它既是生活的寫照，又是典型化了的生活。學(xué)生要在老師的指引下，把自己的生活積累、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、審美感悟等方面充分調(diào)動(dòng)起來，從文本中獲取感性知識(shí)，通過情感交流和深入思考，完成對(duì)文本的解讀，進(jìn)而升華為自己的東西。

3.合乎教育學(xué)、心理學(xué)原理

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，如果情感不豐富，直接經(jīng)驗(yàn)缺失，只是形式性地，壓迫式地掌握知識(shí)，其結(jié)果必然造成人的感知萎縮，學(xué)生只能是刻板的、膚淺的理解。所學(xué)習(xí)的知識(shí)就不能轉(zhuǎn)化為真正的知識(shí)。然而積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用，這和中國教育理念“感人心者，莫先乎情”是相一致的。情景再現(xiàn)就是力圖在教學(xué)過程中引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的語文能力。

三、實(shí)施情景再現(xiàn)的方法

情境再現(xiàn)就是要充分挖掘教師、教材或與之相關(guān)的教學(xué)資源中所蘊(yùn)含的豐富的情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感，打開他們的心靈之門。

1.充分挖掘文本中的情景元素

文本是我們情景再現(xiàn)的依據(jù)，離開了文本，我們的課堂就成為“無源之水”“無本之木”。因此我們要充分利用好教材，深入挖掘教材中的情景元素。我們語文教材的選文，都是歷經(jīng)時(shí)間檢驗(yàn)的珍品。中國的文學(xué)創(chuàng)作歷來看重一個(gè)“情”字。所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”“為情造文”這些都闡述了“情”是“文”的命脈。課堂上我們要緊緊抓住文本中的感人細(xì)節(jié)、鮮活的人物形象、豐富的生活場(chǎng)景進(jìn)行精彩再現(xiàn)。其目的是讓學(xué)生在豐富的情感體驗(yàn)中，激活思維，獲得最佳的教學(xué)效果。

譬如孫犁《荷花淀》中“夫妻話別”有許多感人的場(chǎng)景：（1）水生小聲說：“明天我就要到大部隊(duì)上去了。”女人的手指震動(dòng)了一下，想是叫葦眉子劃破了手。她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下。（2）女人的鼻子有些酸，但她并沒有哭，只說：“你明白家里的難處就好了。”（3）“不要叫敵人漢奸捉活的，捉住了要和他們拼命。”這才是最重要的依據(jù)。女人流著眼淚答應(yīng)了他。課堂上以話劇表演的方式，將加點(diǎn)的詞語惟妙惟肖地表現(xiàn)出來，水生嫂識(shí)大體，明事理，先國后家就不難理解了。

2.教師全身心的情感投入

成功的語文教學(xué)不論對(duì)學(xué)生還是老師都是一種享受，相反，平板枯燥的教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生，對(duì)教育本身都是一種折磨。其實(shí)語文是一門以情動(dòng)人的藝術(shù)，不是“三段論法，不是教條，不是格言，而是活的激情，是熱情。”（別林斯基）語文教學(xué)中教師絕不應(yīng)該是冷眼旁觀，無動(dòng)于衷的局外人，而應(yīng)該全身心投入教學(xué)。教師真摯、豐富的情感往往能迅速引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，同時(shí)享受學(xué)習(xí)帶給他們的快樂與滿足。作為人文學(xué)科，語文教師應(yīng)該努力成為知性的雜家，擁有朗誦的功力、表演的才華、感悟的能力等等，只有這樣才能在自己的課堂教學(xué)中駕輕就熟，左右逢源。講到我們的國粹京劇，你能夠當(dāng)堂秀一秀京腔京韻；講到“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”就有李白藐視權(quán)貴，卓立世外的“詩仙”遺風(fēng)；講到“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”就有毛澤東那群熱血青年以天下為己任的豪情壯志……教師全身心的情感投入可以縮短與學(xué)生、教材的心理情感距離，讓學(xué)生對(duì)作品的思想感情，藝術(shù)趣味得到最真切的感悟。

3.利用多媒體、音樂、圖畫、實(shí)物、視頻，構(gòu)建特殊的情景氛圍

以多媒體、音樂、圖畫、實(shí)物、視頻作為教學(xué)輔助手段，創(chuàng)設(shè)情境就是要在學(xué)生與文本之間架起一座溝通的橋梁，營造一種特殊的氛圍，使學(xué)生的思維處于興奮的狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈求知的欲望。如講授朱自清《荷塘月色》：曲曲折折的荷塘，田田的荷葉，裊娜開放的荷花，如流水靜靜傾瀉的月光，薄薄浮起的青霧，教師可借助媒體光聲色一體化，再現(xiàn)一幅幅如詩如畫的荷塘美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)“荷塘月色”的神往之情。講白居易《琵琶行》：大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語，弦弦切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。用高亢、激越、深沉、舒緩的音樂強(qiáng)化情境，可以收到教師講解難以達(dá)到的效果。

情景再現(xiàn)是一種生動(dòng)、直觀、激趣、拓思的教學(xué)方法。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況、教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)條件采取靈活多樣的方式，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，通過情景再現(xiàn)，讓學(xué)生充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)求知的欲望，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和創(chuàng)造性思維能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為他們的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者單位：佛山市順德區(qū)鄭敬詒職業(yè)技術(shù)學(xué)校