誦讀文言 潛移默化

文言文博大精深，是中國(guó)傳統(tǒng)思想文化的載體，隨著新課程改革的深入，文言文教學(xué)也得到了前所未有的重視。但情況卻并不盡如人意，教師對(duì)文言文的一廂情愿，卻不能引起學(xué)生的興趣。

一、狂轟濫炸：對(duì)字詞的連續(xù)掃蕩

文言文以十分凝練的語言來承載我國(guó)古代的優(yōu)秀文化，新課標(biāo)對(duì)初中文言文閱讀的要求是能借助注釋和工具書理解內(nèi)容，在九年義務(wù)教育階段，不必對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、集中的知識(shí)教學(xué)，不必圍繞一些名詞術(shù)語進(jìn)行機(jī)械的操練。但在日常教學(xué)中，“讀懂淺易文言文”卻變成了字字不肯放過，句句務(wù)必落實(shí)。在這種情況下，有些人研讀古文，只注重生僻的詞和生僻的句子，使翻譯難字難句成了文言文的最高目標(biāo)了。

曾聽一位教師教過《刻舟求劍》，這本是內(nèi)容淺顯的一則小故事，一節(jié)課就能完成教學(xué)，從梳理到感悟，結(jié)合學(xué)生實(shí)際從“語”和“文”兩方面進(jìn)行教學(xué)。沒想到這位教師，讓學(xué)生讀過三五遍后，就讓學(xué)生進(jìn)入對(duì)課文字詞的理解。先讓學(xué)生分組自主理解，翻譯全文，畫出重點(diǎn)字詞，然后板書，把文言文的詞法、句法名稱全寫在黑板上。等學(xué)生學(xué)完后，教師再一個(gè)個(gè)地請(qǐng)學(xué)生把文中的字詞一一落實(shí)。一堂課下來，總的感覺是太累，學(xué)生自然對(duì)文言文學(xué)習(xí)提不起興趣了。

對(duì)策一：貫穿朗讀，適當(dāng)歸類

呂叔湘先生曾把前人對(duì)文言文教學(xué)的目的歸納為四種提法：一是為了了解現(xiàn)代文章里出現(xiàn)的成語、典故；二是為了欣賞古典文學(xué)作品；三是為了接受文化遺產(chǎn)；四是為了寫好白話文。概括說，文言閱讀能力、歷史文化、藝術(shù)技巧以及語言學(xué)習(xí)，都是今天中學(xué)文言文教學(xué)的重點(diǎn)所在。而這幾方面的要求顯然必須分工落實(shí)，必須貫穿在朗讀中才能內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)。怎樣指導(dǎo)學(xué)生由個(gè)別到一般，教師要適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，但一堂課不能太多，突出其中一點(diǎn)即可。

對(duì)策二：結(jié)合文本，融會(huì)貫通

錢夢(mèng)龍老師在教《愚公移山》時(shí)，就是結(jié)合課文內(nèi)容來解決重要字詞的?！案薰黄鹑ヒ粕降囊还灿袔讉€(gè)人？”引出小孩，再風(fēng)趣地追問：“小孩的父親同意他來嗎？”學(xué)生紛紛回答：“小孩他沒有父親?！边@樣一來，學(xué)生對(duì)“孀妻”的意思留下了深刻的印象。

對(duì)于疏通文字，必須把“語”和“文”兩方面有機(jī)結(jié)合起來，在一遍遍的誦讀中自然地理解，這樣教給他們的是活的知識(shí)，是自己悟到的知識(shí)。

二、喧賓奪主：多媒體課件閃亮登場(chǎng)

教師不知是出于讓學(xué)生多理解多拓展的目的，還是為了讓課堂變得生動(dòng)有趣，把很多內(nèi)容全放到課件中。如對(duì)作者的介紹往往是快速地顯示幾張資料，根本不管學(xué)生是否已經(jīng)了解。對(duì)背景的介紹確實(shí)不能忽視，但要能幫助學(xué)生理解課文，有的可以讓學(xué)生課后去了解。對(duì)課文的理解應(yīng)該濃縮為幾個(gè)主要問題，并且問題的答案應(yīng)該是開放的。使用課件進(jìn)行支離破碎的解讀，肯定是擠占了學(xué)生的誦讀時(shí)間。

對(duì)策一：畫龍點(diǎn)睛，幫助解讀

課件應(yīng)該少而精，畢竟多媒體只是起輔助作用。對(duì)課文的解讀，重點(diǎn)應(yīng)該指導(dǎo)誦讀，在誦讀中加以品味，而課件對(duì)課文過多的解讀是無法代替學(xué)生不同形式的誦讀的。在一堂課中，如果是貫穿一個(gè)主要問題，適當(dāng)在課件中顯示出來，學(xué)生的印象會(huì)特別深刻。如杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，有的從“普通的平民”到“偉大的詩(shī)人”這一思路設(shè)計(jì)問題，有的則從“詩(shī)人筆下的風(fēng)雨”到“風(fēng)雨中的詩(shī)人形象”來把握詩(shī)歌的意境。

對(duì)策二：創(chuàng)設(shè)情境，讀出情韻

現(xiàn)在的課堂，為了讓學(xué)生更有興趣，許多教師進(jìn)行了形式多樣的創(chuàng)新。其實(shí)，教學(xué)不是表演，學(xué)生能夠理解語言的情感和意義，能夠把握作品的寫作精髓，教學(xué)任務(wù)就算完成了。情境可以想象，學(xué)生眼前看不到，不等于大腦中沒有儲(chǔ)存。教學(xué)是藝術(shù)，但教學(xué)絕不是照搬，而是借鑒，更是揉合，理想的做法是創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生朗讀。

三、盲目拓展：貪多求全失文本

一篇幾百字的文言文，評(píng)論賞析的文字有很多。于是，課堂上，一些老師本末倒置，大量補(bǔ)充相關(guān)資料，擠占了學(xué)生誦讀的時(shí)間。

對(duì)策一：圍繞文本，縱橫拓展

拓展必須以原文為載體進(jìn)行，目的是拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的空間，提高創(chuàng)造力。如《狼》的第二課時(shí)，可以與蒲松齡的其他兩篇《狼》進(jìn)行比較閱讀，比較不同的狼的形象，學(xué)生會(huì)得到不同的啟示。

對(duì)策二：以讀代練，養(yǎng)成習(xí)慣

讓學(xué)生朗朗上口地誦讀上幾遍要比作練習(xí)效果好幾十倍。這一習(xí)慣需要在教師的引導(dǎo)下逐漸養(yǎng)成，如每周讀一篇與課文相關(guān)的文言文，每月讀一本自己感興趣的課內(nèi)出現(xiàn)過的古人的作品或傳記，開展讀書活動(dòng)。“拳不離手，曲不離口。”“書讀百遍，其義自見”古詩(shī)文的誦讀如果僅僅依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一來古詩(shī)文的量很大，二來古詩(shī)文的閱讀能力需要在不斷的實(shí)踐中提高。只有讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的誦讀“意猶未盡”，產(chǎn)生好感，他們才會(huì)愿意在課外再接觸?？梢栽谡n的尾聲掀起一個(gè)誦讀高潮，讓學(xué)生在精彩紛呈之中回味無窮。

可見，古詩(shī)文教學(xué)不是文言詞句的簡(jiǎn)單堆砌，也不是脫離文本的求新求異，而是要在大量的誦讀中有意識(shí)地積累、感悟和運(yùn)用。只有這樣才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省連云港市浦南中學(xué)