立足新課堂 培養創新品質

數學課堂教學是培養學生創新品質的主陣地，教師要多給學生提供創新的條件、機遇和氛圍，以新的教學理念為指導，采用多種方法和形式，激發學生的創新意識，培養他們的創新思維和創新能力。

一、營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍

心理學研究表明，學生在學習中保持愉快寬松的心境，有利于發揮他們的主體性和創造性。傳統的教學方法是教師的講授和學生的被動接受，學生往往處于緊張的心理狀態，在這種狀態下學生是不可能積極思維的，當然更談不上創新。因此，新課程理念提倡通過改進教學方法來營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，使學生獲得一個愉快、寬松的外部環境。

教師在教學中要創設問題情境激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生積極參與學習活動的全過程，激發其內在潛能，使其敢于質疑、善于質疑。當學生依靠自己的力量獲得學習上的成功時，不但對數學問題有了深刻的理解，而且還能通過愉快的心理體驗實現興趣的自我培養，增進熱愛數學的情感，激發新的學習動力，促進創新意識的形成。

二、鼓勵學生多提問題

敢于并善于提出問題是創新的源泉。在傳統的教學中，教師問學生答，學生很少有機會自己提出問題，這樣很容易束縛學生的思維，限制學生思維的廣度與深度，學生容易形成依賴心理，從而消磨了學生的創新意識。

心理學研究表明，回答問題只是思維的第二步，發現問題才是思維的第一步，華東師大張奠宙教授提出：中國古代講究“做學問”，而現在的學生只會死記答案。試想，沒有問題，何來創新？在中學數學課堂教學中應多引導學生提出問題，只有問題意識加強了，創新意識才能提高。

三、加強探究活動，激發創新思維

數學思維的創新性主要表現在善于變化，探求新知。在課堂教學中應從多角度、多方位進行變換和探索，鼓勵學生敢于變化，善于變化，從而培養學生的創新能力。

例如，在證明了順次連接任意四邊形各邊中點得到平行四邊形之后，進一步提出：若四邊形是平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形，則得到的中點四邊形是什么四邊形？導致變化的關鍵因素是什么？反過來說，若所得中點四邊形是矩形、菱形、正方形等，則對于原四邊形有什么要求呢？通過多方位的變化和多方面的探求，學生的創新意識就會得到加強。此外，像一題多解、一題多變可以拓寬學生的解題思路，對同一個問題鼓勵學生從不同的角度考慮，打破常規思維，達到解一題通一片的目的，它不僅有助于學生抓住問題的本質，而且可以使學生從中尋找它們內在的聯系，探索出一般規律，從而提高學生的創新思維品質。

四、利用多媒體課件，培養學生的創新能力

初中生好奇心強，易于接受新鮮事物，動聽的音樂、奪目的色彩和圖文并茂的動畫都能吸引學生的注意力。而多媒體的使用便可以提供這種生動、形象、直觀、感染力強的教學信息，喚起學生的好奇心和求知欲，進而使學生對所學內容產生濃厚的興趣。利用多媒體課件教學，學生一下子就被吸引住了，都緊緊地盯住大屏幕，注意力高度集中，教學就這樣順理成章地進行下去了……

例如，在教學九年級上冊的《直線與圓的位置關系》時，我利用多媒體的鮮艷色彩、優美圖案，直觀形象地再現了日出的畫面，給學生以身臨其境的感覺。我設計出三幅圖案：一幅是紅日露出海平面小半邊臉，一幅是紅日剛好與海平面接觸，一幅是紅日高高升起，讓學生觀察，親身感受這三類圖形的性質。圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創造意境，學生懷著濃厚的興趣去學習、去思維、去理解、去記憶，最大限度地喚起了學生的“內驅力”。這樣的教學不僅強化了學生的感性認識，而且激起了學生強烈的學習欲望，使學生要學、樂學，進而主動去學。

五、教師要尊重學生的主體地位，激發學生的創新活力

我在教學中把提高學生自主學習的能力放在首位，讓學生學會探索。正確對待學生的錯誤，在課堂上允許學生答錯了可以重答，答得不完整可以再想，從而使他們的自尊心得到切實的保護，人格受到充分的尊重。在這樣的課堂上，學生沒有答錯題被教師斥責的憂慮，更沒有被同學恥笑的苦惱，他們在民主的氣氛中學習，思維活躍，勇于大膽創新，敢說、敢做、敢問，以健康向上的情感態度投入學習，體會到的是學習的無限樂趣。面對學生已出現的錯誤，教師也應多站在他們的角度想想，并引導學生發現自己學習中的不足，幫助他們分析錯誤的原因，找出正確的解題方法。在教學中，筆者隨時征求學生的意見，了解學生的心態和需要，讓他們積極主動地參與學習。

培養學生的創新能力不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個系統過程。在數學教學中，教師要激勵學生樹立理想而堅定的信念，培養學生敢于求異、勇于創新的氣魄以及堅忍不拔、持之以恒、不怕困難和挫折的頑強意志和良好的人格特征，從而達到培養學生健康的創新情感和個性品質。只有這樣，教學才會取得預期的成果。

作者單位：江蘇邳州陳樓中學