淺談歷史復習學案的創設

學案導學是基于建構主義理論、主題教育理論和素質教育理論而提出的一種教學模式，學案是在充分了解學情的基礎上，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

一、復習學案組成部分

1.課標要求

教師根據課程標準提出學生在學習中應達到的要求。每一單元的課標要求要用序列號形式列出來，讓學生看起來一目了然。

2.知識結構

知識結構包括教材體系、單元知識結構和課時知識網絡等。因為是復習學案，所以主要以單元知識結構為主，知識結構可分成靜態和動態兩種類型。知識結構的給出有利于學生對所學知識的宏觀把握，形成一個完整的知識體系。

3.圖說歷史

圖在最為寬廣的意識方面同時兼具深刻的人性，豐滿的詩意與質樸的情感，能夠提供更為直觀、形象的信息，與文字相得益彰。

4.學法指導

學法指導主要包括知識的學習方法指導，問題的思考角度及處理策略指導等。學法指導應具體、可行，具有可操作性和實效性。

5.反饋練習

既要有針對學生預習效果的練習，也要有一定量的當堂訓練和課后思考。題目設置要圍繞課程標準和教學重點、難點，有一定的梯度，難易適中。

二、運用復習學案的原因

1.學案改變了傳統教學的知識傳遞方式

學案導學則建立起“教材—教師—學案—學生”的新型傳遞過程，這既增強了學生學習的導向性和目的性，又有利于學生的全面發展。

2.學案有利于彌補教材的不足

多數學生面對教材時，往往只滿足于看懂內容，記住知識，很少關注知識之間的邏輯聯系，領會其中的思維方法。學案不僅能夠提供相關的背景材料，而且有助于啟發思維，引導學生找出規律，總結方法。

3.學案導學既體現了學生的主體地位，又發揮了教師的主導作用

學案為學生提供了自學的平臺，而教師從繁重的講解中解脫出來后，不僅可以集中釋疑解惑，還能有針對性地進行個別指導，學生的“學”和教師的“教”達到了和諧統一。同時，學案的編寫充分考慮了不同層次學生的學習需求，教師能夠根據學生的實際情況進行有針對性的指導。

綜合以上三個方面，在中學歷史教學中特別是在畢業班學生中運用復習學案不僅可行，而且勢在必行。

三、復習學案導學的總體思路和環節

學案導學的總體思路是：根據課標要求，以學案為載體，學案與教材相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合，落實學生的主體地位，培養學生的自學能力和自學習慣，使學生學會學習、學會思考、學會創新。復習學案導學一般分為以下幾個環節：

1.編寫

教師在編寫學案前應做兩手準備：一方面，要結合新課程標準、教學大綱和參考資料，研究和分析教材；另一方面，要了解學情，包括學生的知識基礎、認知能力、認知水平等。在設計學案時，應遵循以下基本則：（1）主體性原則。學案要突出學生的主體地位，使學生在學習過程中在教師的指導下主動參與，全員參與，真正做學習的主人。（2）指導性原則。學法指導是學案導學的一大特色，其目的在于為學生發揮聰明才智創造必要的條件。（3）層次性原則。為落實因材施教，應根據學生的實際情況，在學案的設計上體現出層次性和梯度性。層次性旨在使不同水平的學生都各有所得，梯度性是指問題的設計要循序漸進，引導學生進行探究性學習。此外，在適當的時候可以讓學生參與學案的編寫，這樣既調動了學生的學習積極性，又提高了教學的針對性。

2.學生依案自學

對于課前自學，教師要提出明確的預習目標，學生帶著問題對課文進行預習。在課堂教學中，教師應檢測學生的預習效果，以便為學生進一步地自學提供有針對性的指導。學生在自學中要注意知識之間的邏輯聯系，抓住重點，把握本質，總結規律。總之，學生的自學過程就是在教師的指導下，將課本由薄讀厚，由厚讀薄的過程。

3.交流展示

通過交流，解決共性問題，通過展示，進一步加深對基礎知識的記憶。

4.精講釋疑

在學生自學和討論交流的基礎上，教師結合教學重點、難點，就學生遇到的共性問題進行講解。教師的精講要有針對性，切忌面面俱到；要有啟發性，要最大限度地激發學生的思維，培養學生的思維能力。

5.達標總結

達標是指緊扣本節課的教學內容和能力培養的目標設計練習題，習題的設計既要側重于基礎，又要有一定的思維含量。總結是指學生對從課前預習到達標練習的整個學習過程進行反思、自評和初省，是一個整理、提高的過程。

運用學案導學還注意以下幾點：（1）把學生的學和教師的導貫穿于整個教學的始終，二者不可偏廢，既不能把課堂變成教師的一言堂，也不可放任自流變成“放羊式”教學。（2）正確處理學生的學和教師的導之間的關系，不能因為強調學生的主體地位而忽視教師的主導作用。對于知識基礎差的學生，理論性較強的內容，教師的講解不僅是必要的，而且要講解透徹。（3）教師要重視課堂生成性資源。課堂是一個動態的過程，學生在學習過程中會提出一些教師意想不到的問題。

作者單位：江蘇省連云港市南城中學