如何打造神采飛揚的高效語文課堂

摘 要：打造高效語文課堂的措施主要有：①尊重學生、愛學生；②精心設計課文的導入，激發學生的學習興趣；③教師要不斷創設問題情境，積極引導學生思考、探究問題；④注重教師的角色轉變；⑤注重學生的主體作用發揮。

關鍵詞：尊重學生 設計導入 創設情境 角色轉變 主體作用

現在的語文教學大多仍然采用傳統的“滿堂灌、填鴨式”──教師在前面講，學生在下面聽。這樣的語文教學就像一潭死水，毫無生氣，學生厭學，教師厭教，教學效果很差。那么，怎樣才能調動學生的學習積極性，使學生愿學，教師想教呢？我想，打造神采飛揚的高效語文課堂是一條可行之路。那么，打造高效語文課堂有哪些措施呢？我個人認為，有以下幾條措施：

一、尊重學生、愛學生

如果教師不尊重學生、不愛學生，那么，教師與學生的關系就像油與水的游離關系，教師的教和學生的學就會相互對立，這樣的教學效果就可想而知了。

尊重學生就是要尊重學生的人格，不歧視學生，不對學生大聲訓斥、嘲笑、侮辱，甚至辱罵學生。有時教師的幾句溫暖、體貼的話語確實能夠融化學生心中的堅冰，有時一點點的關愛也許就能改變一個學生的命運，使他成為社會有用之才。相反，諷刺、挖苦的話語往往帶來的是師生間矛盾的激化，甚至能刺痛學生的那一顆悲傷的心靈。愛學生，就是給學生以無私的愛，只有愛學生，師生之間的關系才能和諧發展，才能形成良好的教學氛圍，才能有利于我們的教學。

二、精心設計課文的導入，激發學生的學習興趣

俗話說，一個好的開始是成功的一半。不錯，一個好的課文導入也同樣是我們學習一篇課文的成功開始。因為課堂導入實際上是課堂教學的前奏曲，是一堂課的開始，起一個引子的作用，是教學過程的一個重要組成部分。我們當教師的大都有這樣的感受：哪一課導入的好，哪節課的教學效果就會格外好，教師與學生的配合就會更默契。因此，如果我們在上每一節語文課時都能精心設計一個好的導入，那么，一定會增加這節課成功的砝碼。例如，我在講九年級上冊第7課《傅雷家書兩則》這篇文章時，想到現在的孩子大多是獨生子女，難以管教，如果學生能從這篇課文中，理解了大文學翻譯家傅雷對兒子的諄諄教誨后，這種難管的局面一定會有所改觀。于是，我在課文導入上作了精心設計。上課前，我用多媒體播放李春波的《一封家書》，學生們聽的非常投入，聽完后，我問學生，你聽到這首歌有什么感想？你們可以從內容、形式、感情等方面加以闡述，這時的學生紛紛舉手急于發表意見，我不惜犧牲一些寶貴的時間讓他們一吐為快。最后，我總結說：“是啊，這是一首游子思親的歌，一封封家書成了父母與孩子溝通的最好橋梁！今天的你們也許能從中分享一些快樂，得到一些啟迪，今天就讓我們共同領略一下這兩則家書吧”！我通過這樣的課堂導入，水到渠成地完成了本課教學任務。

三、教師要不斷創設問題情境，積極引導學生思考、探究問題，以提高學生的自主學習能力

在教學中教師只有不斷創設問題情境，積極引導學生思考、探究問題，才能讓學生形成獨立思考的好習慣，才能更好地提高學生的自主學習能力。例如，我在講授九年級上冊第8課《致女兒的信》一文時，設計了下面幾個問題來引導學生走進課文：1.本文的主旨是什么？本文的主旨是用怎樣的一種形式來表現的？他為何要采用這種方式卻不直接與女兒講道理？2.本故事的中心情節是怎樣的？3.上帝他來到人間總共幾次？每次來到人間都看到了什么？態度怎樣？4.上帝為何不能創造、也不能理解人類的“愛情”？5.為何上帝最后一次的態度會有所不同？你能想象出上帝當時在想什么嗎？6.“愛情、忠誠、心靈的追念”三者有什么聯系？為何把它們放在一起來解釋“愛情”？當這幾個問題提出后，學生的探究熱情被我調動起來，同學們馬上主動閱讀課文，并且讀完課文后，主動進行四人小組討論，合作探究，我巡回并參與了一些四人小組的討論，然后把各小組難以解決的問題提出來，進行全班交流、補充，很快就把上面的六個問題解決了，大大提高了學生的自主學習能力，同時，也取得了較好的教學效果。

四、注重教師的角色轉變

在新課程改革的今天，教師要解放思想，敢于轉變自己的角色，敢于放下自己權威的架子，把自己融入學生中間去，不要再把自己看做是高高在上的師道尊嚴者，要用更民主、更開放的理念去開啟學生的智慧，發展學生的創新能力，來適應當今社會的發展。在新課程理念下的課堂，已經沒有絕對的權威，也沒有高高在上的教師，更沒有聲嘶力竭的講解。教師只是起到畫龍點睛的作用，教師只是與學生平等對話中的“首席”，只是一位“導師”，像一位“導演”一樣，其作用也只是一節課的組織者、協調者、指導者、策劃者，而課堂教學的主角應當由學生們充當，不能由教師來包辦代替。例如，我在講授七年級上冊第22課《羚羊木雕》一文時，有的學生認為，文中“我”的媽媽做的太過分了，一點也不顧及女兒的面子，應該加以批評；還有的學生說文中“我”的媽媽做得對，這么貴重的東西怎么能隨意送人呢？就是送人也要征得爸媽的同意，所以說，文中“我”的媽媽沒有錯。我聽到學生的這些相反的觀點后，非常高興，我覺得這兩個矛盾的觀點正是解決本文教學難點的契入點，于是，我馬上組織學生進行課堂辯論（一方觀點：“我”的媽媽做得對；另一方觀點：“我”的媽媽做得不對），我要的不是哪方觀點對，而是通過本次的辯論，能讓學生解決本文的教學難點，從而能順利完成本課的教學任務。

五、注重學生的主體作用發揮

在教學改革的今天，學生應該成為教學活動的主體，一切教學活動都要圍繞學生展開，教師教學的重心應該放在啟發學生思考上，只有讓學生主動參與，才能讓學生在課堂上找到被尊重的感覺，才會讓他們真正感覺到自己才是學習的主人，才能使教學真正成為師生的雙邊互動過程，才能將傳統教學中的“要我學”轉變為新課改理念下的“我要學”，才能將學生原來的被動學習變為主動學習，才能讓他們真正感受到主動學習是一種享受，一種快樂！才能真正發揮他們的主體作用！當然，發揮學生的主體作用也并不是說教師變成了一個旁觀者，只是說教師不再是教學活動的主角，在這個活動過程中，教師還要不失時機地對學生加以引導、指點；在這個教學過程中，教師的作用就是為學生的合作、對話、探究提供一個良好的平臺，讓學生在這個平臺上自由自在的、隨心所欲的表達他們自己的思想、觀點、看法，從而取得更好的教學效果！

當然，打造高效語文課堂的措施還有很多，例如，轉變對學生的評價方式，引導學生歸納、總結知識等，我將在今后的語文教學中繼續加以研究，以便打造更加高效的語文課堂。

作者單位:江蘇省徐州市沛縣張莊中學